Neuroeducació i teatre de l’oprimit: Una proposta neurodidàctica fascinant

Margarita és assessora pedagògica de l’Acadèmia de Docència i vicerectora d’Estudis de Grau de la Universitat de Talca. Professor de Ciències amb menció en Biologia/Llicenciatura en Ciència/Màster en Didàctica de les Ciències Experimentals.

Té 3 anys d’experiència laboral dissenyant continguts a la plataforma educativa Moodle i activitats de tecnologies de la informació i la comunicació relacionades amb la docència. Durant més de 4 anys va treballar com a supervisora de pràctiques pedagògiques a la regió del Maule, el que li dóna set anys d’experiència en Vinculació amb l’Entorn Escolar, treball realitzat en cases d’estudi com la Universitat de Talca i la Universitat Catòlica de Maule.

Entendre que el nostre cervell funciona a partir d’estímuls de l’entorn, la resposta està condicionada segons l’experiència de cada ésser humà i que, al voltant d’això, com a éssers vius no som un sistema tancat sinó un sistema obert que connecta contínuament tant amb l’entorn com amb si mateix. Entendre que en aquesta evolució hi ha processos interns, com les emocions que estan vinculades a l’aprenentatge, o identificar els tipus de memòria i les estratègies per desenvolupar-les, no són més que diferents maneres d’entendre que el cervell humà és un òrgan tan complex que estem començant a conèixer-lo. Encara ens queda molt per descobrir, però entenent com funciona, podem avaluar millor les diferents maneres d’aprendre d’un individu, i integrar aquests coneixements en l’educació, de manera que es dugui a terme un ensenyament adaptatiu ideal per a cada forma d’aprenentatge, per construir una societat inclusiva i adaptable.

Neuropedagogia i neurodidàctica

La neurociència en l’educació s’ha consolidat en el desenvolupament de la neuropedagogia (Sousa, 2014), que manté el seu enfocament en l’estudi del cervell i els seus processos d’aprenentatge, amb objectius centrats en la millora de l’ensenyament i mètodes orientats a la participació més gran protagonista de l’alumnat en el procés educatiu.

Una de les branques que col·labora amb el procés d’integració de la neuropedagogia és la neurodidàctica (Cuestas-Rivas, 2009). La seva importància és tal que permet relacionar aquests coneixements sobre neurociència i aprenentatge amb metodologies que potencien el desenvolupament de competències a l’aula, col·laborant amb la neuroeducació, connectant neurologia, psicologia i educació, i proporcionant feedback sobre la comprensió dels processos d’aprenentatge humà.

Segons estudis realitzats per l’empresa Iberdrola (Què és la Neurodidàctica, s.f), les bases que sustenten la neurodidàctica són:

• plasticitat cerebral,
• neurones mirall,
• emocions
• aprenentatge multisensorial.

La plasticitat cerebral és ni més ni menys que la capacitat d’aprendre al llarg de la vida, la qual cosa implica la viabilitat d’adaptar-se constantment. Així mateix, aquesta capacitat d’aprendre és, sens dubte, la més rellevant a l’hora de desenvolupar la interacció social; som el reflex de l’altre. Així es deriva de la Llei Mirall (Díaz, 2022), la base de la qual no són només les teories psicològiques, sinó que es basa en un component biològic com són les neurones mirall. Són els que ens permeten imitar les accions dels altres. Quan hi ha aprenentatge, podem observar un canvi en la conducta, que vincula el cognitiu amb l’emocional, ja que les emocions són rellevants a l’hora de connectar aquests aspectes (Benavides et al. 2015). Les emocions són responsables de si els éssers humans aprenem o no, sent l’alegria el més rellevant en aquest paper, no la por, la ira o la tristesa. Atès que les emocions es produeixen com una cosa innata en l’ésser humà, tenen sentit en l’aprenentatge multisensorial de les persones, que permet que l’aprenentatge s’impliqui en l’experiència de connexió amb la memòria corporal, la vista, el gust, l’olfacte o el tacte, per enumerar els sentits tradicionals. La plasticitat del cervell permet l’aprenentatge al llarg de la vida, amb la implicació de tots els sentits de què disposem (Garcia, M. (2018).

Per tots aquests motius, a l’hora d’ensenyar a l’aula, és important incorporar aspectes que s’associen a la manera com aprèn el nostre cervell.

2. Teatre de l’Oprimit: una proposta pràctica neurodidàctica.

La pedagogia comença a intentar millorar l’ensenyament a través de la inclusió de la didàctica i la inquietud per establir processos dinàmics a l’aula.

Com defensa la Pedagogia de l’Oprimit de Paulo Freire, la connexió amb els altres, la integració de processos contextuals i la implicació de les nostres accions en la millora del món i de la societat han d’estimular propostes d’educació científica amb components ètics i socials (Motos-Teruel i Barauna-Texeira, 2009). És en aquest tenor on comencen a desenvolupar-se projectes i idees que promouen la neuroeducació, la pedagogia basada en el funcionament del cervell i les metodologies que ens permeten establir un procés d’ensenyament-aprenentatge basat en aquest funcionament que ens connecta amb el món. (Figura 1)

En aquesta ocasió, per exemplificar l’aplicació de la neurociència en l’educació, analitzarem la proposta per a 4t curs d’ESO de l’obra “Neuroeducació i Teatre de l’Oprimit” (Montemayor, 2019). En aquest llibre, l’autora presenta el desenvolupament de la metodologia Teatre de l’Oprimit (TdO) en temes docents associats als drets humans, l’ètica i el feminisme.

El TdO, creat inicialment pel pedagog i dramaturg Augusto Boal (1931-2009) després dels seus estudis a la Universitat de Columbia (EUA), és un sistema integrat d’interpretació i aprenentatge que promou el desenvolupament personal i el creixement ètic i ciutadà (Boal, 1989). La seva aplicació en l’educació és reconeguda internacionalment i s’aplica per a una àmplia varietat de finalitats comunicatives. Carlos Montemayor ha ampliat la seva aplicació al desenvolupament d’habilitats cognitives i intel·ligència emocional, juntament amb estratègies de resiliència, empatia i escolta activa, totes elles imprescindibles per a l’aprenentatge i el creixement personal i social. (Montemayor, 2019).

L’obra de Montemayor presenta sis unitats didàctiques en què utilitza la tècnica del teatre fòrum, estratègia que desenvolupa en format de micro obres, generant diferents rols per als seus alumnes (tant actors com públic participatiu). Tot i que l’eix principal de la seva proposta és ToDo com a eina d’ensenyament-aprenentatge, també utilitza estratègies de joc, debat, treball en equip, sessions teòriques, elaboració de diaris i anàlisi de documents. En la unitat 5 de l’obra, Montemayor presenta la presentació de l’anàlisi de les emocions que presenten els personatges del documental “Foc al mar”. Per complementar aquesta proposta, també vincula les TIC al treball a través de l’enfocament de l’ús de diferents eines com Classcraft, Geanilly, Wixsite, entre d’altres, i les utilitza com a eines per a la millora de l’ensenyament i l’aprenentatge, amb enfocaments participatius i experiencials molt actualitzats (Meza i Moya, 2020).

En primera instància, els temes escollits en el ToDo poden ser motivadors per als alumnes si es treballen de manera social i interactiva. Com afirma l’autor, i a nivell de neuroaprenentatge, la visió conjunta evita l’excés d’informació individual que satura la memòria. D’altra banda, la motivació intrínseca s’estimula quan l’alumne es veu involucrat en el seu propi procés d’aprenentatge, en la relació amb els altres i en el pensament complex.

Donades les característiques de gènere de l’autora d’aquest article i la importància del reconeixement de gènere en la docència, es pot dir que la implementació de la metodologia activa i social sembla més cridanera quan se li afegeix la perspectiva de gènere. Montemayor (2019) l’utilitza en les sessions de la unitat 4 (“Drets de les dones, igualtat i feminisme”, p.59).

En la primera sessió, Montemayor mostra el documental “It’s a girl” (la llicència educativa es pot obtenir al següent enllaç: https://itsagirlmovie.com/see-the-film/educational-version/). A continuació, es proposa l’ús de la tècnica del debat lúdic i participatiu per analitzar el tema de la discriminació. En la següent sessió, procedeix a connectar aquests continguts amb situacions de la seva pròpia experiència (per exemple, racisme, discriminació, abús), i en la sessió contínua proposa l’ús de la tècnica lúdica de l’Arc de Sant Martí del desig (d’Augusto Boal) perquè el propietari de l’experiència proposada sigui el director d’escena i esculli els que interpretaran els papers de la seva experiència. Per als que no actuen, la proposta del director és pensar solucions al voltant de l’experiència que es representarà, amb la resta d’actors prenent el paper d’un públic actiu.

En la sessió de presentació amb un públic real, els oprimits prendrien protagonisme i explicarien la història. Quan això acaba, són tots els alumnes participants els que identifiquen el seu rol i descriuen la situació de desigualtat, sent el professor el protagonista i guia del debat davant la situació explicada.

Experiència emocional i aprenentatge multisensorial

Montemayor afirma que l’important d’aquesta estratègia és reflexionar sobre les raons de ser opressor o de deixar-se oprimir, reflexionar sobre el sentiment i com l’educació influeix en tot el viscut. Aquesta estratègia dramatitzada és tan completa, tal com la va dissenyar l’autor, que implica el desenvolupament de la creativitat, atorgant llibertat per expressar-se sobre una experiència. Es potencien els aspectes cognitius, des de la reflexió en el debat fins a l’organització d’escenes en el disseny d’un entorn ja experimentat, la qual cosa fa que l’autor connecti emocionalment amb la seva experiència i, en conseqüència, involucri als seus companys de classe en la recerca de solucions, en una situació de reflexió i aprenentatge multisensorial.

La metodologia multisensorial, també coneguda com a mètode Orton-Gillingham (Sandoval, 2018), és un potenciador de l’aprenentatge social a través de les neurones mirall dels estudiants, ja que es reflecteixen en l’escena dramatitzada de la seva pròpia experiència. Així mateix, l’aprenentatge multisensorial fomenta el desenvolupament de la plasticitat cerebral quan els alumnes en el seu conjunt són capaços de presentar experiències i identificar solucions que, individualment, no poden plantejar. Aquest mètode implica les emocions i el seu autocontrol, connectant els estudiants amb el seu entorn i amb ells mateixos (Bisquerra et al. 2015). Aquesta unitat és sens dubte la més atractiva, dinàmica i contextualitzada de la proposta de Montemayor, ja que potencia el neurolearning en tot el seu disseny, amb totes les característiques que té, sent la compassió la principal emoció potenciada en aquesta unitat.

Seguint amb l’anàlisi de la proposta en general, no hi ha res més motivador per als estudiants actuals que l’ús de la tecnologia en el seu aprenentatge. Per això, l’autor del Teatre de l’Oprimit és capaç d’integrar eines de millora que donen encara més rellevància a la seva proposta, implicant les TIC, ja esmentades, com un complement interessant i coherent en la seva implementació, tant és així que fomenta la creació d’una pàgina web a través de Wixsite, amb diversos recursos per a la creació d’escenaris de teatre, joc o simulació de les diferents unitats didàctiques. En aquest àmbit, els seus objectius inclouen la difusió dels drets digitals dels estudiants, com ara:

• Dret a la privadesa digital
• Dret a l’oblit digital
• Dret a l’accés a la informació
• Drets de 4a generació (a la pau, a la solidaritat, a la informació veraç)

Així, la proposta didàctica de Montemayor també considera l’ús de les TIC com un complement per a la millora (Gutierrez-Lugo et al., 2022), sense ser un element d’ús indiscriminat durant el procés d’ensenyament i aprenentatge, però amb un impacte positiu en la motivació i el rendiment dels estudiants, connectant fascinant la neurodidàctica i la neurotecnologia educativa.

Conclusions

Incorporar la neuroeducació a la Pedagogia pot facilitar l’adquisició d’habilitats complexes, la interiorització de coneixements i la seva aplicació en l’entorn, generant així un canvi en el comportament dels alumnes, en la seva motivació per aprendre i en l’impacte de les seves interaccions al llarg de tot el procés.El Teatre de l’Oprimit de Boal (2009), nascut sota l’aixopluc de la Pedagogia de l’Oprimit de Paulo Freire, pren una dimensió didàctica relacionada amb l’ètica i l’equitat en la proposta pedagògica de Montemayor (2019). Es tracta d’una proposta estructurada, adaptada i lúdica, les unitats didàctiques poden ser utilitzades en diferents nivells educatius, fins i tot sent un treball adaptable per al primer curs universitari o un altre tipus d’assignatures en diferents disciplines docents o entorns d’aprenentatge híbrids, o per què no, sincrònics.La dramatització de Montemayor i el seu treball de seqüenciació didàctica és una invitació a la lectura i a l’entusiasme per l’ensenyament, a utilitzar la seva proposta, a observar com els alumnes interactuen i s’apropien d’ella.Així mateix, el teatre de l’oprimit en neurodidàctica és una metodologia que desenvolupa múltiples funcions del cervell (Guillén, 2017) i que connecta emocionalment, generant mindfulness, estimulant la motivació intrínseca i fent que els alumnes siguin més partícips i conscients del seu aprenentatge.

Bibliografia i enllaços relacionats

Descarregar PDF de l’Informe. Informe-Tendencias-ODITE-2022.pdf (10248 downloads )