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![\"\"\/](\"https:\/\/lh7-rt.googleusercontent.com\/docsz\/AD_4nXcLdF5qqE0_rQrbWisdD0xkZu2jKqI8KDQ3IkEf0q45hE5F7-U_h7yrvGUR8hE_CNLUH1GeeFgoQA9QcJ2x0Hc2jObr2i16RaAwDBDKUwMUJAuh54vRJ9mxKNsIgGsf7tclPcSX8kk2Jesv3HusqLE?key=UJtD7Mag2OmXu6BJuHZnra7T\")
<\/figure>\nMiquel \u00c0ngel Fuentes Arjona<\/strong> es profesor de ingl\u00e9s en un centro p\u00fablico de educaci\u00f3n secundaria y FP. Tambi\u00e9n ha ejercido como formador en competencia digital docente en diversos cursos del Departamento de Educaci\u00f3n de Catalu\u00f1a. En los \u00faltimos cursos, ha estado implicado en la creaci\u00f3n de materiales educativos y en las formaciones del proyecto \u2018Inteligencia artificial en educaci\u00f3n<\/em><\/a>\u2019 de XTEC.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n X @miquelangel_f<\/em> BlueSky @miquelangelfuentes.bsky.social<\/em><\/p>\n <\/div>\n<\/div>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La introducci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/em> (IAG) en el \u00e1mbito educativo ofrece oportunidades valiosas para el aprendizaje personalizado, pero tambi\u00e9n plantea desaf\u00edos \u00e9ticos, sociales y culturales. Uno de los m\u00e1s relevantes es su impacto en la perpetuaci\u00f3n de desigualdades de g\u00e9nero y en la proliferaci\u00f3n de nuevas formas de violencia digital, como los deepfakes <\/em>y el contenido manipulado sin consentimiento. Varios casos en Espa\u00f1a demuestran que menores pueden utilizar estas herramientas para crear im\u00e1genes falsas de desnudos, lo cual subraya la urgencia para abordar la competencia digital desde la perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Integrar la coeducaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda digital en la educaci\u00f3n sobre IAG es necesario para evitar que los avances tecnol\u00f3gicos reproduzcan din\u00e1micas de discriminaci\u00f3n y violencia. La perspectiva de g\u00e9nero permite identificar y desafiar desigualdades, as\u00ed como fomentar el respeto, la empat\u00eda y el consentimiento en entornos digitales. Es por ello que los docentes tenemos la responsabilidad de proporcionar un marco \u00e9tico y cr\u00edtico en el uso de estas tecnolog\u00edas, y garantizar que el alumnado desarrolle habilidades digitales alineadas con valores de igualdad y justicia social.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Asimismo, es crucial que las familias, centros educativos y autoridades trabajen de manera conjunta para establecer protocolos de prevenci\u00f3n y actuaci\u00f3n ante situaciones de abuso digital. La formaci\u00f3n del profesorado en perspectiva de g\u00e9nero, el apoyo a las v\u00edctimas y el desarrollo de pol\u00edticas educativas inclusivas son estrategias imprescindibles para afrontar estos desaf\u00edos.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Por \u00faltimo, abordar la interseccionalidad entre los usos \u00e9ticos de la IA, la ciudadan\u00eda digital y la igualdad de g\u00e9nero no solo puede prevenir los malos usos de la IAG, sino que tambi\u00e9n puede promover una cultura digital m\u00e1s consciente y equitativa. De este modo, la educaci\u00f3n puede convertirse en un motor de cambio hacia un futuro en el cual la tecnolog\u00eda sirva para el progreso social y no perpet\u00fae las desigualdades.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n inteligencia artificial generativa (IAG), perspectiva de g\u00e9nero, coeducaci\u00f3n, deepfakes<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La integraci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/em> (IAG) en el \u00e1mbito educativo suele asociarse al aprendizaje personalizado, entendido como la adaptaci\u00f3n de contenidos, ritmos y estrategias pedag\u00f3gicas a las necesidades, intereses y caracter\u00edsticas individuales del alumnado (UNESCO, 2017, p. 5<\/a>). La relaci\u00f3n entre la perspectiva de g\u00e9nero, la IAG y el aprendizaje personalizado se sustenta en la aspiraci\u00f3n de formar individuos competentes y aut\u00f3nomos, a la vez que comprometidos con la igualdad, la justicia y la dignidad humana. Situar al alumnado en el centro del proceso educativo implica reconocer sus intereses, pasiones y aspiraciones (Bray & McClaskey, 2017, p. 7<\/a>). Pero para que este proceso sea realmente inclusivo es necesario que esta personalizaci\u00f3n se produzca dentro de un marco que defienda la convivencia y el respeto mutuo. Como docentes, debemos garantizar que ning\u00fan avance tecnol\u00f3gico, por \u00fatil que sea, se convierta en veh\u00edculo para la reproducci\u00f3n de desigualdades o violencias. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Incluso antes del boom de la IAG, con la llegada de ChatGPT <\/em>en 2022, podemos encontrar literatura que aborda los problemas de perspectiva de g\u00e9nero en la IA. Scheuerman, Paul & Brubaker<\/a> (2019) advierten de sesgos en la tecnolog\u00eda de reconocimiento de rostros contra personas trans, e instan a implementar pol\u00edticas sensibles al g\u00e9nero y a crear conjuntos de datos inclusivos para reducir sesgos. Cernadas & Calvo-Iglesias<\/a> (2020) tambi\u00e9n mencionan los sesgos en los conjuntos de datos en sistemas de visi\u00f3n artificial, y abogan por pol\u00edticas que requieran la integraci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n sobre IA.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La irrupci\u00f3n de la IAG en el \u00e1mbito educativo plantea importantes retos \u00e9ticos, legales, sociales y culturales. Lejos de ser una cuesti\u00f3n meramente t\u00e9cnica, el desarrollo y aplicaci\u00f3n de modelos capaces de generar im\u00e1genes, textos y otros contenidos a partir de datos ha abierto nuevas posibilidades, pero tambi\u00e9n ha expuesto una serie de problem\u00e1ticas emergentes que demandan una respuesta educativa integral. Entre estas preocupaciones destacan los denominados deepfakes<\/em><\/a>: contenidos audiovisuales creados con IAG que simulan situaciones y personas de forma tan realista que resulta dif\u00edcil distinguirlos de la realidad. Este fen\u00f3meno, hasta hace poco circunscrito a figuras p\u00fablicas con un amplio repositorio de datos, se ha extendido a entornos m\u00e1s pr\u00f3ximos y est\u00e1 afectando a menores de edad y entornos escolares. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Ante este nuevo escenario, los docentes necesitamos un enfoque educativo hol\u00edstico que integre perspectiva de g\u00e9nero, ciudadan\u00eda digital y usos responsables de las tecnolog\u00edas. Es aqu\u00ed donde entra en juego la coeducaci\u00f3n<\/em> (la pr\u00e1ctica educativa del marco te\u00f3rico que brinda la perspectiva de g\u00e9nero), la cual es uno de los objetivos recogidos<\/a> el marco internacional de los ODS de Naciones Unidas. En Espa\u00f1a, la LOMLOE, en su pre\u00e1mbulo<\/a>, subraya la importancia de la coeducaci\u00f3n, la cual debe permear todas las etapas educativas, promoviendo la prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero, el respeto a la diversidad afectivo-sexual y fomentando una orientaci\u00f3n formativa y profesional que sea inclusiva y no sexista.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El 18 de agosto de 2023<\/a> apareci\u00f3 en las noticias el conocido como \u201ccaso Almendralejo<\/em>\u201d. Este caso implicaba la creaci\u00f3n y difusi\u00f3n de im\u00e1genes falsas de desnudos de menores creadas con herramientas con IAG en la localidad de Almendralejo, Badajoz. El 20 de octubre de 2023<\/a> aparecen m\u00e1s datos: un grupo de menores, de entre 12 y 14 a\u00f1os, hab\u00eda generado y distribuido im\u00e1genes falsas de desnudos de, al menos, 22 ni\u00f1as de su entorno. Creadas utilizando herramientas con IAG, las im\u00e1genes se hab\u00edan compartido a trav\u00e9s de WhatsApp y Telegram. El caso tuvo una gran repercusi\u00f3n medi\u00e1tica, llegando incluso a tener cobertura internacional<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Este caso moviliz\u00f3 el debate sobre el estado de la cuesti\u00f3n. El 19 de agosto de 2023<\/a>, VerificaRTVE public\u00f3 una gu\u00eda para las v\u00edctimas de montajes pornogr\u00e1ficos, con menciones a instituciones como los puntos de Atenci\u00f3n Temprana a las V\u00edctimas<\/a>. M\u00e1s adelante, el 23 de agosto de 2023<\/a>, RTVE public\u00f3 un art\u00edculo abordando c\u00f3mo se juzga en Espa\u00f1a el porno sint\u00e9tico<\/em> sin consentimiento. En este art\u00edculo, se apunta que el 96% del contenido creado por IAG corresponde a pornograf\u00eda no consentida, afectando casi exclusivamente a mujeres. En casos que involucran a menores, como el de Almendralejo, en los cuales se generaron im\u00e1genes falsas de desnudos de ni\u00f1as, estos actos pueden considerarse delitos de pornograf\u00eda infantil. El art\u00edculo pone \u00e9nfasis en la necesidad de una actualizaci\u00f3n de las leyes para abordar eficazmente los retos que plantea la IAG en la creaci\u00f3n de contenido sexual no consentido.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El 29 de septiembre de 2023<\/a>, RTVE public\u00f3 otro art\u00edculo sobre esta tem\u00e1tica, esta vez sobre la legislaci\u00f3n de las herramientas con IAG. En este sentido, la Uni\u00f3n Europea est\u00e1 desarrollando regulaciones para reforzar la protecci\u00f3n de los ciudadanos frente a ciberdelitos, incluyendo la implementaci\u00f3n de filtros de edad y la obligaci\u00f3n de informar sobre falsificaciones. Posteriormente, el 2 de octubre de 2023<\/a>, Miriam Al Adib Mendiri, madre de una de las ni\u00f1as afectadas y ginec\u00f3loga, ofreci\u00f3 una entrevista en la cual detall\u00f3 c\u00f3mo se hab\u00eda enterado del incidente y su decisi\u00f3n de no ignorar la situaci\u00f3n. La doctora destac\u00f3 la importancia de educar a los j\u00f3venes sobre el uso responsable de la tecnolog\u00eda y la necesidad de apoyo a las v\u00edctimas.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Es a partir de este momento cuando empiezan a surgir casos similares reflejados en la prensa. El 24 de octubre de 2023<\/a> se identifica un incidente en Barcelona, seguido por otro en Madrid el 12 de julio de 2024<\/a> y un tercer caso en Sevilla el 5 de agosto de 2024<\/a>. Las autoridades subrayan que, en muchos de estos casos, la identificaci\u00f3n de los responsables resulta compleja. Adem\u00e1s, no todas las v\u00edctimas presentan denuncias, lo cual contribuye a que numerosos casos pasen desapercibidos y no reciban cobertura medi\u00e1tica. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Aunque esta problem\u00e1tica no es nueva (herramientas de edici\u00f3n de imagen como Photoshop <\/em>han sido popularmente utilizadas con estos fines), lo que s\u00ed ha cambiado es su escalabilidad<\/em>. Las aplicaciones de IAG permiten generar im\u00e1genes manipuladas de manera r\u00e1pida y con un alto grado de realismo. Esta facilidad de uso, combinada con la accesibilidad que ofrecen las aplicaciones web y m\u00f3viles, ampl\u00eda significativamente el n\u00famero de usuarios que pueden utilizar estas herramientas, lo cual incrementa el alcance y el riesgo asociado a estas pr\u00e1cticas. Por ejemplo, el 29 de enero de 2024<\/a>, RTVE report\u00f3 que las b\u00fasquedas de la cantante estadounidense Taylor Swift hab\u00edan sido temporalmente bloqueadas en la red social X<\/em> (anteriormente Twitter<\/em>), para poder contrarrestar la inundaci\u00f3n de deepfakes sexuales de la artista que hab\u00edan sido compartidos en la plataforma durante la semana anterior. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00bfC\u00f3mo de comunes son estas pr\u00e1cticas entre menores? En Estados Unidos, en agosto del 2024, la ONG Thorn <\/em>public\u00f3 el informe Youth Perspectives on Online Safety 2023<\/em><\/a>. La encuesta, realizada en l\u00ednea entre el 3 de noviembre y el 1 de diciembre de 2023, formul\u00f3 preguntas a 1.040 menores de entre 9 y 17 a\u00f1os sobre material sexual y experiencias da\u00f1inas en l\u00ednea. Uno de los \u00edtems que m\u00e1s capt\u00f3 el inter\u00e9s de la prensa fue el nuevo \u00edtem QB4: \u201cQue t\u00fa sepas, \u00bfalguno de tus amigos o compa\u00f1eros de clase ha utilizado alguna vez herramientas de IA para generar desnudos de otros ni\u00f1os?<\/em><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Figura 1. Captura del gr\u00e1fico resultante del \u00edtem QB4 del informe Youth Perspectives on Online Safety 2023.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El resultado fue de un notable 1 de cada 10, junto con otro 1 de cada 10 que prefiri\u00f3 no responder. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La encuesta de Thorn es uno de los primeros intentos en cuantificar el alcance del problema. El informe se\u00f1ala la necesidad de que la industria tecnol\u00f3gica aborde los riesgos de la IAG para los ni\u00f1os, pero enfatiza que esto no debe retrasar la intervenci\u00f3n sobre los comportamientos da\u00f1inos asociados, como el bullying y el acoso. Tambi\u00e9n destaca la importancia de un enfoque proactivo para abordar los da\u00f1os causados por los deepfakes, y el refuerzo de la educaci\u00f3n sobre conductas inaceptables en comunidades y escuelas, m\u00e1s all\u00e1 de la tecnolog\u00eda utilizada (p. 13).<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Adem\u00e1s de los malos usos de las herramientas para modificar im\u00e1genes, otros usos de la IAG tambi\u00e9n plantean problemas \u00e9ticos y de perspectiva de g\u00e9nero que han sido recogidos en la prensa. Por ejemplo, el 21 de diciembre de 2023<\/a>, RTVE inform\u00f3 sobre la creaci\u00f3n de la influencer virtual Aitana L\u00f3pez, desarrollada mediante IAG. La aparici\u00f3n y proliferaci\u00f3n de estos usos comerciales subraya problem\u00e1ticas relacionadas con la representaci\u00f3n femenina, la explotaci\u00f3n y la cosificaci\u00f3n de las mujeres en entornos digitales, y contribuye a perpetuar la idea de las mujeres como objetos de consumo. Posteriormente, el 7 de marzo de 2024<\/a>, RTVE abord\u00f3 el concurso de belleza \u00abMiss AI<\/em>\u00ab, protagonizado por modelos generadas por IAG. Este caso no solo refuerza las preocupaciones sobre estereotipos de g\u00e9nero y cosificaci\u00f3n, sino que tambi\u00e9n plantea interrogantes sobre las implicaciones sociales y culturales de reemplazar a las mujeres reales por creaciones sint\u00e9ticas, carentes de agencia y voz propia. Ambos ejemplos ilustran c\u00f3mo estas tecnolog\u00edas no solo replican, sino que amplifican din\u00e1micas de desigualdad de g\u00e9nero en los entornos digitales.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La capacidad de crear im\u00e1genes falsas y contenido sexualizado sin consentimiento, y de difundirlo a escala global, no es \u00fanicamente un problema t\u00e9cnico o legal. Este es, sobre todo, un problema social, \u00e9tico y con un componente elemental de g\u00e9nero. Las ni\u00f1as y mujeres suelen ser las principales v\u00edctimas de estos abusos, vi\u00e9ndose expuestas a violencia de g\u00e9nero digital, extorsi\u00f3n sexual (sextorsi\u00f3n<\/em>) y da\u00f1os irreparables en su reputaci\u00f3n. Muchos de estos comportamientos nocivos surgen en entornos en los cuales los estereotipos, las actitudes sexistas y la falta de sensibilidad ante el consentimiento y el respeto a la dignidad ajena facilitan su aparici\u00f3n. La coeducaci\u00f3n supone un veh\u00edculo para prevenir estas din\u00e1micas. La formaci\u00f3n en competencia digital y el fomento del pensamiento cr\u00edtico adquieren una nueva dimensi\u00f3n cuando se trata de detectar, prevenir y responder a la creaci\u00f3n de deepfakes y otros usos malintencionados de la IAG.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Como docentes, debemos ser conscientes sobre el hecho de que la ra\u00edz de este problema no radica \u00fanicamente en la curiosidad tecnol\u00f3gica del alumnado, sino en la falta de educaci\u00f3n en valores, en el desconocimiento de las consecuencias legales y emocionales, y en la reproducci\u00f3n de estereotipos de g\u00e9nero que trivializan la violencia digital contra las mujeres. En este contexto, la coeducaci\u00f3n tiene un papel protag\u00f3nico al subrayar la necesidad de entender estas pr\u00e1cticas como actos de violencia de g\u00e9nero digital y no como simples \u201cbromas\u201d o \u201ccosas de chicos\u201d.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Figura 2. Diagrama de Venn sobre la interseccionalidad entre ciudadan\u00eda digital, usos \u00e9ticos de la IA y perspectiva de g\u00e9nero, con un interrogante en el centro.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Un concepto clave para entender esta situaci\u00f3n es el de interseccionalidad<\/em><\/a>. Los docentes nos estamos enfrentando a una problem\u00e1tica que combina usos \u00e9ticos de la IA, ciudadan\u00eda digital y perspectiva de g\u00e9nero. Docentes, familias y alumnado estamos descubriendo juntos, a la vez, c\u00f3mo resolver este nuevo problema en la sociedad y en las aulas. Para dar respuesta, no basta con abordar cada uno de estos componentes de forma aislada. La confluencia de estas dimensiones crea un escenario complejo que exige respuestas igualmente complejas. No podemos limitarnos a mejorar la competencia digital del alumnado sin cuestionar los valores y actitudes que gu\u00edan el uso de esas competencias.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La coeducaci\u00f3n aporta una visi\u00f3n interseccional que tiene en cuenta c\u00f3mo las desigualdades de g\u00e9nero se entrelazan con las brechas digitales y con los usos problem\u00e1ticos de la tecnolog\u00eda. Esta aproximaci\u00f3n nos anima a replantear nuestro curr\u00edculum, con tal de integrar la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y digital con la educaci\u00f3n afectivo-sexual y la sensibilizaci\u00f3n frente a la violencia de g\u00e9nero. Al asumir esta responsabilidad, un centro educativo puede transformarse en un espacio de empoderamiento, en el cual el alumnado no solo aprenda a detectar deepfakes, sino tambi\u00e9n a rechazar pr\u00e1cticas digitales nocivas y a cuestionar problemas de g\u00e9nero.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El problema de los deefakes cuenta, actualmente, con mucha menos visibilidad de la que ser\u00eda necesaria en el panorama educativo sobre IA. Muchos divulgadores de IA en educaci\u00f3n se sienten fuera de su zona de confort al abordar temas como este. Se teme que afrontar estas pr\u00e1cticas tenga un efecto contrario y fomente su uso, o que presente la IA bajo una luz negativa. Sin embargo, silenciar el problema nunca es la soluci\u00f3n. La coeducaci\u00f3n nos insta a enfrentarnos a estas realidades, a mostrar sus consecuencias y a proporcionar al alumnado las herramientas para reflexionar y actuar \u00e9ticamente.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Para entender mejor el alcance de la problem\u00e1tica, Leon Furze, en su art\u00edculo We need to talk about deepfakes<\/em><\/a> (2024), identifica los mayores riesgos de los deepfakes:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los centros educativos y los docentes ante esta situaci\u00f3n? Furze propone una serie de medidas que, integradas en el marco de la coeducaci\u00f3n, pueden ayudar a situar a los docentes:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La inacci\u00f3n es el peor de los caminos. La realidad ya est\u00e1 ah\u00ed, con menores practicando este tipo de abusos. La ausencia de un abordaje formativo no evitar\u00e1 que ocurran, pero s\u00ed impedir\u00e1 que el alumnado adquiera conciencia del da\u00f1o que provocan y que se sienta preparado para evitarlos o denunciarlos.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El 18 de noviembre de 2024<\/a>, Ars Technica public\u00f3 un art\u00edculo sobre un caso en una escuela de Pensilvania, Estados Unidos. En esa escuela, un alumno cre\u00f3 y difundi\u00f3 im\u00e1genes expl\u00edcitas de casi 50 compa\u00f1eras creadas con IAG. En agosto de 2024, el alumno fue arrestado. Indignados por la inacci\u00f3n de la escuela, las familias de las v\u00edctimas presentaron una demanda, exigiendo la renuncia de los cargos directivos. Ante la presi\u00f3n, la escuela se vio forzada a cancelar las clases temporalmente y ofreci\u00f3 apoyo a la comunidad. A pesar de esto, las familias siguieron adelante con la demanda por la falta de respuesta adecuada por parte del centro ante el abuso sufrido por las alumnas. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La implicaci\u00f3n de las familias en este discurso es b\u00e1sica, ya que son el primer espacio donde se inculcan valores de respeto e igualdad. Al trabajar en conjunto con el centro educativo, se refuerza la idea de un uso responsable de la tecnolog\u00eda, y se puede concienciar a los menores sobre los peligros de crear o distribuir contenidos inapropiados generados con IAG. Esta colaboraci\u00f3n puede ayudar a que el alumnado comprenda las implicaciones \u00e9ticas de estas tecnolog\u00edas y fomente una ciudadan\u00eda digital que respete los derechos de todas las personas. Se puede movilizar, por ejemplo, de manera s\u00edncrona, a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de talleres y charlas formativas, o de manera as\u00edncrona a trav\u00e9s de la publicaci\u00f3n de gu\u00edas y recursos formativos. Solo con un esfuerzo conjunto entre familias, docentes y alumnado se puede garantizar que la IAG sea una herramienta que promueva la equidad y no perpet\u00fae desigualdades ni violencias de g\u00e9nero.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Los docentes debemos formarnos no solo en los aspectos t\u00e9cnicos de esta tecnolog\u00eda, sino tambi\u00e9n en su usos desde la perspectiva de g\u00e9nero. A pesar de que pueda ser inc\u00f3modo, es imprescindible. Los docentes tenemos la responsabilidad de ser referentes \u00e9ticos y de mostrar una actitud comprometida con la igualdad y la justicia social.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Existe amplia literatura sobre la importancia de construir un espacio seguro<\/em> en educaci\u00f3n. Por ejemplo, en el art\u00edculo Cultivating the Classroom as a Safe Space for Middle and High School Students<\/em><\/a> del blog Edutopia (2021), Fievre destaca la importancia de crear entornos de aprendizaje en los cuales el alumnado pueda sentirse libre para cometer errores sin temor a juicios o al rid\u00edculo, y pueda participar de forma cr\u00edtica y honesta cuando se traten temas sensibles. Adem\u00e1s, pone en relieve aspectos como mostrar compasi\u00f3n y comprensi\u00f3n, especialmente en momentos de crisis.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n En cuanto a tratar temas sensibles en el aula, en el art\u00edculo de Edutopia Creating a Safe Space for Students to Discuss Sensitive Current Events<\/em><\/a> (2015), Alrubail propone estrategias como informar sobre los recursos disponibles, fomentar reflexiones escritas, proporcionar lecturas relacionadas, facilitar debates en grupo o fomentar la reflexi\u00f3n personal. De manera relacionada, Bowerman, en su art\u00edculo Building a Trauma-Sensitive Space<\/em><\/a> (2023), enfatiza la importancia de proporcionar al alumnado espacios seguros donde puedan retirarse cuando sufren estr\u00e9s o crisis emocionales. Al proporcionar estos espacios dentro del entorno escolar, se reconoce y valida la necesidad del alumnado de tener un lugar para procesar sus emociones, lo cual puede contribuir a su bienestar general y a crear un ambiente de aprendizaje m\u00e1s inclusivo y comprensivo.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El alumnado necesita saber que puede hablar de estos temas con los docentes, que estos no los juzgar\u00e1n ni minimizar\u00e1n el problema, sino que ofrecer\u00e1n acompa\u00f1amiento y soluciones. La coeducaci\u00f3n vuelve a ser una br\u00fajula: debemos utilizarla para guiarnos en la creaci\u00f3n de entornos seguros, libres de discriminaciones y violencias.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Los deepfakes, la posibilidad de generar im\u00e1genes sin consentimiento y las m\u00faltiples formas de abuso digital asociadas a la IAG nos interpelan como docentes. No podemos ignorar estos fen\u00f3menos, ni diluirlos en un discurso meramente t\u00e9cnico. La coeducaci\u00f3n ofrece uno de los marcos m\u00e1s importantes para abordar el uso \u00e9tico de la tecnolog\u00eda, el respeto a la dignidad humana y la promoci\u00f3n de relaciones igualitarias, con el objetivo de prevenir y erradicar estas nuevas formas de violencia.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n En este contexto, es fundamental que los centros educativos tomen medidas concretas para integrar la coeducaci\u00f3n y la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica en sus pr\u00e1cticas. Desde talleres sobre ciudadan\u00eda digital hasta proyectos colaborativos que fomenten el pensamiento cr\u00edtico, cada iniciativa cuenta para formar a un alumnado consciente y emp\u00e1tico. Invitamos a docentes, familias y responsables educativos a unirse en el dise\u00f1o de estrategias que no solo sensibilicen sobre los riesgos de la IAG, sino que tambi\u00e9n promuevan un uso responsable y equitativo de estas tecnolog\u00edas. La educaci\u00f3n es la herramienta m\u00e1s poderosa que tenemos para transformar estos retos en oportunidades de aprendizaje y crecimiento.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Al integrar la coeducaci\u00f3n en la formaci\u00f3n sobre IAG, estamos construyendo una cultura digital m\u00e1s justa y consciente, capaz de abordar los retos sin perder de vista los principios b\u00e1sicos de la dignidad, el respeto y la igualdad. Este es el camino para que el centro escolar, en su papel formador, acompa\u00f1e a las nuevas generaciones en la construcci\u00f3n de un futuro digital inclusivo y \u00e9tico. De esta manera, podremos formar ciudadanos que entiendan que la tecnolog\u00eda, usada de manera responsable y con perspectiva de g\u00e9nero, es un medio para el progreso social y no una herramienta de abuso. Y ese ser\u00eda, en \u00faltima instancia, uno de los mayores logros educativos que podemos aspirar a conseguir.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Alrubail, R. (2015). Creating a safe space for students to discuss sensitive current events<\/em>. Edutopia. Recuperado de https:\/\/www.edutopia.org\/discussion\/creating-safe-space-students-discuss-sensitive-current-events<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bray, B. & McClaskey, K. en Beresford, T. (2017). Human-scale at scale: Cultivating new education cultures<\/em>. Innovation Unit. https:\/\/www.innovationunit.org\/wp-content\/uploads\/Human-scale-at-Scale_report_FINALcompressed.pdf<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bowerman, M. J. (2023). Building a trauma-sensitive space<\/em>. Edutopia. Recuperado de https:\/\/www.edutopia.org\/article\/creating-trauma-safe-spaces-in-school\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Cernadas, E., & Calvo-Iglesias, E. (2020). Gender perspective in artificial intelligence (AI). Eighth international conference on technological ecosystems for enhancing multiculturality (pp. 173-176). https:\/\/dl.acm.org\/doi\/abs\/10.1145\/3434780.3436658<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Fievre, M. J. (2021). Cultivating the classroom as a safe space<\/em>. Edutopia. Recuperado de https:\/\/www.edutopia.org\/article\/cultivating-classroom-safe-space\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Furze, L. (2024). We need to talk about deepfakes<\/em>. Recuperado de https:\/\/leonfurze.com\/2024\/09\/11\/we-need-to-talk-about-deepfakes\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura. (2017). Educaci\u00f3n para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje<\/em>. UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000250057_spa<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Scheuerman, M. K., Paul, J. M., & Brubaker, J. R. (2019). How computers see gender: An evaluation of gender classification in commercial facial analysis services. Proceedings of the ACM on Human-Computer Interaction, 3(CSCW), 1-33. https:\/\/dl.acm.org\/doi\/abs\/10.1145\/3359246<\/a>Thorn. (2024). Youth perspectives on online safety, 2023<\/em>. https:\/\/info.thorn.org\/hubfs\/Research\/Thorn_23_YouthMonitoring_Report.pdf<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" AUTOR<\/strong><\/p>\n\n\n\n Miquel \u00c0ngel Fuentes Arjona<\/strong> es profesor de ingl\u00e9s en un centro p\u00fablico de educaci\u00f3n secundaria y FP. Tambi\u00e9n ha ejercido como formador en competencia digital docente en diversos cursos del Departamento de Educaci\u00f3n de Catalu\u00f1a. En los \u00faltimos cursos, ha estado implicado en la creaci\u00f3n de materiales educativos y en las formaciones del proyecto \u2018Inteligencia artificial en educaci\u00f3n<\/em><\/a>\u2019 de XTEC.<\/p>\n\n\n\n X @miquelangel_f<\/em> BlueSky @miquelangelfuentes.bsky.social<\/em><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n La introducci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/em> (IAG) en el \u00e1mbito educativo ofrece oportunidades valiosas para el aprendizaje personalizado, pero tambi\u00e9n plantea desaf\u00edos \u00e9ticos, sociales y culturales. Uno de los m\u00e1s relevantes es su impacto en la perpetuaci\u00f3n de desigualdades de g\u00e9nero y en la proliferaci\u00f3n de nuevas formas de violencia digital, como los deepfakes <\/em>y el contenido manipulado sin consentimiento. Varios casos en Espa\u00f1a demuestran que menores pueden utilizar estas herramientas para crear im\u00e1genes falsas de desnudos, lo cual subraya la urgencia para abordar la competencia digital desde la perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n Integrar la coeducaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda digital en la educaci\u00f3n sobre IAG es necesario para evitar que los avances tecnol\u00f3gicos reproduzcan din\u00e1micas de discriminaci\u00f3n y violencia. La perspectiva de g\u00e9nero permite identificar y desafiar desigualdades, as\u00ed como fomentar el respeto, la empat\u00eda y el consentimiento en entornos digitales. Es por ello que los docentes tenemos la responsabilidad de proporcionar un marco \u00e9tico y cr\u00edtico en el uso de estas tecnolog\u00edas, y garantizar que el alumnado desarrolle habilidades digitales alineadas con valores de igualdad y justicia social.<\/p>\n\n\n\n Asimismo, es crucial que las familias, centros educativos y autoridades trabajen de manera conjunta para establecer protocolos de prevenci\u00f3n y actuaci\u00f3n ante situaciones de abuso digital. La formaci\u00f3n del profesorado en perspectiva de g\u00e9nero, el apoyo a las v\u00edctimas y el desarrollo de pol\u00edticas educativas inclusivas son estrategias imprescindibles para afrontar estos desaf\u00edos.<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, abordar la interseccionalidad entre los usos \u00e9ticos de la IA, la ciudadan\u00eda digital y la igualdad de g\u00e9nero no solo puede prevenir los malos usos de la IAG, sino que tambi\u00e9n puede promover una cultura digital m\u00e1s consciente y equitativa. De este modo, la educaci\u00f3n puede convertirse en un motor de cambio hacia un futuro en el cual la tecnolog\u00eda sirva para el progreso social y no perpet\u00fae las desigualdades.<\/p>\n\n\n\n inteligencia artificial generativa (IAG), perspectiva de g\u00e9nero, coeducaci\u00f3n, deepfakes<\/p>\n\n\n\n La integraci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/em> (IAG) en el \u00e1mbito educativo suele asociarse al aprendizaje personalizado, entendido como la adaptaci\u00f3n de contenidos, ritmos y estrategias pedag\u00f3gicas a las necesidades, intereses y caracter\u00edsticas individuales del alumnado (UNESCO, 2017, p. 5<\/a>). La relaci\u00f3n entre la perspectiva de g\u00e9nero, la IAG y el aprendizaje personalizado se sustenta en la aspiraci\u00f3n de formar individuos competentes y aut\u00f3nomos, a la vez que comprometidos con la igualdad, la justicia y la dignidad humana. Situar al alumnado en el centro del proceso educativo implica reconocer sus intereses, pasiones y aspiraciones (Bray & McClaskey, 2017, p. 7<\/a>). Pero para que este proceso sea realmente inclusivo es necesario que esta personalizaci\u00f3n se produzca dentro de un marco que defienda la convivencia y el respeto mutuo. Como docentes, debemos garantizar que ning\u00fan avance tecnol\u00f3gico, por \u00fatil que sea, se convierta en veh\u00edculo para la reproducci\u00f3n de desigualdades o violencias. <\/p>\n\n\n\n Incluso antes del boom de la IAG, con la llegada de ChatGPT <\/em>en 2022, podemos encontrar literatura que aborda los problemas de perspectiva de g\u00e9nero en la IA. Scheuerman, Paul & Brubaker<\/a> (2019) advierten de sesgos en la tecnolog\u00eda de reconocimiento de rostros contra personas trans, e instan a implementar pol\u00edticas sensibles al g\u00e9nero y a crear conjuntos de datos inclusivos para reducir sesgos. Cernadas & Calvo-Iglesias<\/a> (2020) tambi\u00e9n mencionan los sesgos en los conjuntos de datos en sistemas de visi\u00f3n artificial, y abogan por pol\u00edticas que requieran la integraci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n sobre IA.<\/p>\n\n\n\n La irrupci\u00f3n de la IAG en el \u00e1mbito educativo plantea importantes retos \u00e9ticos, legales, sociales y culturales. Lejos de ser una cuesti\u00f3n meramente t\u00e9cnica, el desarrollo y aplicaci\u00f3n de modelos capaces de generar im\u00e1genes, textos y otros contenidos a partir de datos ha abierto nuevas posibilidades, pero tambi\u00e9n ha expuesto una serie de problem\u00e1ticas emergentes que demandan una respuesta educativa integral. Entre estas preocupaciones destacan los denominados deepfakes<\/em><\/a>: contenidos audiovisuales creados con IAG que simulan situaciones y personas de forma tan realista que resulta dif\u00edcil distinguirlos de la realidad. Este fen\u00f3meno, hasta hace poco circunscrito a figuras p\u00fablicas con un amplio repositorio de datos, se ha extendido a entornos m\u00e1s pr\u00f3ximos y est\u00e1 afectando a menores de edad y entornos escolares. <\/p>\n\n\n\n Ante este nuevo escenario, los docentes necesitamos un enfoque educativo hol\u00edstico que integre perspectiva de g\u00e9nero, ciudadan\u00eda digital y usos responsables de las tecnolog\u00edas. Es aqu\u00ed donde entra en juego la coeducaci\u00f3n<\/em> (la pr\u00e1ctica educativa del marco te\u00f3rico que brinda la perspectiva de g\u00e9nero), la cual es uno de los objetivos recogidos<\/a> el marco internacional de los ODS de Naciones Unidas. En Espa\u00f1a, la LOMLOE, en su pre\u00e1mbulo<\/a>, subraya la importancia de la coeducaci\u00f3n, la cual debe permear todas las etapas educativas, promoviendo la prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero, el respeto a la diversidad afectivo-sexual y fomentando una orientaci\u00f3n formativa y profesional que sea inclusiva y no sexista.<\/p>\n\n\n\n El 18 de agosto de 2023<\/a> apareci\u00f3 en las noticias el conocido como \u201ccaso Almendralejo<\/em>\u201d. Este caso implicaba la creaci\u00f3n y difusi\u00f3n de im\u00e1genes falsas de desnudos de menores creadas con herramientas con IAG en la localidad de Almendralejo, Badajoz. El 20 de octubre de 2023<\/a> aparecen m\u00e1s datos: un grupo de menores, de entre 12 y 14 a\u00f1os, hab\u00eda generado y distribuido im\u00e1genes falsas de desnudos de, al menos, 22 ni\u00f1as de su entorno. Creadas utilizando herramientas con IAG, las im\u00e1genes se hab\u00edan compartido a trav\u00e9s de WhatsApp y Telegram. El caso tuvo una gran repercusi\u00f3n medi\u00e1tica, llegando incluso a tener cobertura internacional<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Este caso moviliz\u00f3 el debate sobre el estado de la cuesti\u00f3n. El 19 de agosto de 2023<\/a>, VerificaRTVE public\u00f3 una gu\u00eda para las v\u00edctimas de montajes pornogr\u00e1ficos, con menciones a instituciones como los puntos de Atenci\u00f3n Temprana a las V\u00edctimas<\/a>. M\u00e1s adelante, el 23 de agosto de 2023<\/a>, RTVE public\u00f3 un art\u00edculo abordando c\u00f3mo se juzga en Espa\u00f1a el porno sint\u00e9tico<\/em> sin consentimiento. En este art\u00edculo, se apunta que el 96% del contenido creado por IAG corresponde a pornograf\u00eda no consentida, afectando casi exclusivamente a mujeres. En casos que involucran a menores, como el de Almendralejo, en los cuales se generaron im\u00e1genes falsas de desnudos de ni\u00f1as, estos actos pueden considerarse delitos de pornograf\u00eda infantil. El art\u00edculo pone \u00e9nfasis en la necesidad de una actualizaci\u00f3n de las leyes para abordar eficazmente los retos que plantea la IAG en la creaci\u00f3n de contenido sexual no consentido.<\/p>\n\n\n\n El 29 de septiembre de 2023<\/a>, RTVE public\u00f3 otro art\u00edculo sobre esta tem\u00e1tica, esta vez sobre la legislaci\u00f3n de las herramientas con IAG. En este sentido, la Uni\u00f3n Europea est\u00e1 desarrollando regulaciones para reforzar la protecci\u00f3n de los ciudadanos frente a ciberdelitos, incluyendo la implementaci\u00f3n de filtros de edad y la obligaci\u00f3n de informar sobre falsificaciones. Posteriormente, el 2 de octubre de 2023<\/a>, Miriam Al Adib Mendiri, madre de una de las ni\u00f1as afectadas y ginec\u00f3loga, ofreci\u00f3 una entrevista en la cual detall\u00f3 c\u00f3mo se hab\u00eda enterado del incidente y su decisi\u00f3n de no ignorar la situaci\u00f3n. La doctora destac\u00f3 la importancia de educar a los j\u00f3venes sobre el uso responsable de la tecnolog\u00eda y la necesidad de apoyo a las v\u00edctimas.<\/p>\n\n\n\n Es a partir de este momento cuando empiezan a surgir casos similares reflejados en la prensa. El 24 de octubre de 2023<\/a> se identifica un incidente en Barcelona, seguido por otro en Madrid el 12 de julio de 2024<\/a> y un tercer caso en Sevilla el 5 de agosto de 2024<\/a>. Las autoridades subrayan que, en muchos de estos casos, la identificaci\u00f3n de los responsables resulta compleja. Adem\u00e1s, no todas las v\u00edctimas presentan denuncias, lo cual contribuye a que numerosos casos pasen desapercibidos y no reciban cobertura medi\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n Aunque esta problem\u00e1tica no es nueva (herramientas de edici\u00f3n de imagen como Photoshop <\/em>han sido popularmente utilizadas con estos fines), lo que s\u00ed ha cambiado es su escalabilidad<\/em>. Las aplicaciones de IAG permiten generar im\u00e1genes manipuladas de manera r\u00e1pida y con un alto grado de realismo. Esta facilidad de uso, combinada con la accesibilidad que ofrecen las aplicaciones web y m\u00f3viles, ampl\u00eda significativamente el n\u00famero de usuarios que pueden utilizar estas herramientas, lo cual incrementa el alcance y el riesgo asociado a estas pr\u00e1cticas. Por ejemplo, el 29 de enero de 2024<\/a>, RTVE report\u00f3 que las b\u00fasquedas de la cantante estadounidense Taylor Swift hab\u00edan sido temporalmente bloqueadas en la red social X<\/em> (anteriormente Twitter<\/em>), para poder contrarrestar la inundaci\u00f3n de deepfakes sexuales de la artista que hab\u00edan sido compartidos en la plataforma durante la semana anterior. <\/p>\n\n\n\n \u00bfC\u00f3mo de comunes son estas pr\u00e1cticas entre menores? En Estados Unidos, en agosto del 2024, la ONG Thorn <\/em>public\u00f3 el informe Youth Perspectives on Online Safety 2023<\/em><\/a>. La encuesta, realizada en l\u00ednea entre el 3 de noviembre y el 1 de diciembre de 2023, formul\u00f3 preguntas a 1.040 menores de entre 9 y 17 a\u00f1os sobre material sexual y experiencias da\u00f1inas en l\u00ednea. Uno de los \u00edtems que m\u00e1s capt\u00f3 el inter\u00e9s de la prensa fue el nuevo \u00edtem QB4: \u201cQue t\u00fa sepas, \u00bfalguno de tus amigos o compa\u00f1eros de clase ha utilizado alguna vez herramientas de IA para generar desnudos de otros ni\u00f1os?<\/em><\/p>\n\n\n\n Figura 1. Captura del gr\u00e1fico resultante del \u00edtem QB4 del informe Youth Perspectives on Online Safety 2023.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El resultado fue de un notable 1 de cada 10, junto con otro 1 de cada 10 que prefiri\u00f3 no responder. <\/p>\n\n\n\n La encuesta de Thorn es uno de los primeros intentos en cuantificar el alcance del problema. El informe se\u00f1ala la necesidad de que la industria tecnol\u00f3gica aborde los riesgos de la IAG para los ni\u00f1os, pero enfatiza que esto no debe retrasar la intervenci\u00f3n sobre los comportamientos da\u00f1inos asociados, como el bullying y el acoso. Tambi\u00e9n destaca la importancia de un enfoque proactivo para abordar los da\u00f1os causados por los deepfakes, y el refuerzo de la educaci\u00f3n sobre conductas inaceptables en comunidades y escuelas, m\u00e1s all\u00e1 de la tecnolog\u00eda utilizada (p. 13).<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de los malos usos de las herramientas para modificar im\u00e1genes, otros usos de la IAG tambi\u00e9n plantean problemas \u00e9ticos y de perspectiva de g\u00e9nero que han sido recogidos en la prensa. Por ejemplo, el 21 de diciembre de 2023<\/a>, RTVE inform\u00f3 sobre la creaci\u00f3n de la influencer virtual Aitana L\u00f3pez, desarrollada mediante IAG. La aparici\u00f3n y proliferaci\u00f3n de estos usos comerciales subraya problem\u00e1ticas relacionadas con la representaci\u00f3n femenina, la explotaci\u00f3n y la cosificaci\u00f3n de las mujeres en entornos digitales, y contribuye a perpetuar la idea de las mujeres como objetos de consumo. Posteriormente, el 7 de marzo de 2024<\/a>, RTVE abord\u00f3 el concurso de belleza \"Miss AI<\/em>\", protagonizado por modelos generadas por IAG. Este caso no solo refuerza las preocupaciones sobre estereotipos de g\u00e9nero y cosificaci\u00f3n, sino que tambi\u00e9n plantea interrogantes sobre las implicaciones sociales y culturales de reemplazar a las mujeres reales por creaciones sint\u00e9ticas, carentes de agencia y voz propia. Ambos ejemplos ilustran c\u00f3mo estas tecnolog\u00edas no solo replican, sino que amplifican din\u00e1micas de desigualdad de g\u00e9nero en los entornos digitales.<\/p>\n\n\n\n La capacidad de crear im\u00e1genes falsas y contenido sexualizado sin consentimiento, y de difundirlo a escala global, no es \u00fanicamente un problema t\u00e9cnico o legal. Este es, sobre todo, un problema social, \u00e9tico y con un componente elemental de g\u00e9nero. Las ni\u00f1as y mujeres suelen ser las principales v\u00edctimas de estos abusos, vi\u00e9ndose expuestas a violencia de g\u00e9nero digital, extorsi\u00f3n sexual (sextorsi\u00f3n<\/em>) y da\u00f1os irreparables en su reputaci\u00f3n. Muchos de estos comportamientos nocivos surgen en entornos en los cuales los estereotipos, las actitudes sexistas y la falta de sensibilidad ante el consentimiento y el respeto a la dignidad ajena facilitan su aparici\u00f3n. La coeducaci\u00f3n supone un veh\u00edculo para prevenir estas din\u00e1micas. La formaci\u00f3n en competencia digital y el fomento del pensamiento cr\u00edtico adquieren una nueva dimensi\u00f3n cuando se trata de detectar, prevenir y responder a la creaci\u00f3n de deepfakes y otros usos malintencionados de la IAG.<\/p>\n\n\n\n Como docentes, debemos ser conscientes sobre el hecho de que la ra\u00edz de este problema no radica \u00fanicamente en la curiosidad tecnol\u00f3gica del alumnado, sino en la falta de educaci\u00f3n en valores, en el desconocimiento de las consecuencias legales y emocionales, y en la reproducci\u00f3n de estereotipos de g\u00e9nero que trivializan la violencia digital contra las mujeres. En este contexto, la coeducaci\u00f3n tiene un papel protag\u00f3nico al subrayar la necesidad de entender estas pr\u00e1cticas como actos de violencia de g\u00e9nero digital y no como simples \u201cbromas\u201d o \u201ccosas de chicos\u201d.<\/p>\n\n\n\n Figura 2. Diagrama de Venn sobre la interseccionalidad entre ciudadan\u00eda digital, usos \u00e9ticos de la IA y perspectiva de g\u00e9nero, con un interrogante en el centro.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Un concepto clave para entender esta situaci\u00f3n es el de interseccionalidad<\/em><\/a>. Los docentes nos estamos enfrentando a una problem\u00e1tica que combina usos \u00e9ticos de la IA, ciudadan\u00eda digital y perspectiva de g\u00e9nero. Docentes, familias y alumnado estamos descubriendo juntos, a la vez, c\u00f3mo resolver este nuevo problema en la sociedad y en las aulas. Para dar respuesta, no basta con abordar cada uno de estos componentes de forma aislada. La confluencia de estas dimensiones crea un escenario complejo que exige respuestas igualmente complejas. No podemos limitarnos a mejorar la competencia digital del alumnado sin cuestionar los valores y actitudes que gu\u00edan el uso de esas competencias.<\/p>\n\n\n\n La coeducaci\u00f3n aporta una visi\u00f3n interseccional que tiene en cuenta c\u00f3mo las desigualdades de g\u00e9nero se entrelazan con las brechas digitales y con los usos problem\u00e1ticos de la tecnolog\u00eda. Esta aproximaci\u00f3n nos anima a replantear nuestro curr\u00edculum, con tal de integrar la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y digital con la educaci\u00f3n afectivo-sexual y la sensibilizaci\u00f3n frente a la violencia de g\u00e9nero. Al asumir esta responsabilidad, un centro educativo puede transformarse en un espacio de empoderamiento, en el cual el alumnado no solo aprenda a detectar deepfakes, sino tambi\u00e9n a rechazar pr\u00e1cticas digitales nocivas y a cuestionar problemas de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n El problema de los deefakes cuenta, actualmente, con mucha menos visibilidad de la que ser\u00eda necesaria en el panorama educativo sobre IA. Muchos divulgadores de IA en educaci\u00f3n se sienten fuera de su zona de confort al abordar temas como este. Se teme que afrontar estas pr\u00e1cticas tenga un efecto contrario y fomente su uso, o que presente la IA bajo una luz negativa. Sin embargo, silenciar el problema nunca es la soluci\u00f3n. La coeducaci\u00f3n nos insta a enfrentarnos a estas realidades, a mostrar sus consecuencias y a proporcionar al alumnado las herramientas para reflexionar y actuar \u00e9ticamente.<\/p>\n\n\n\n Para entender mejor el alcance de la problem\u00e1tica, Leon Furze, en su art\u00edculo We need to talk about deepfakes<\/em><\/a> (2024), identifica los mayores riesgos de los deepfakes:<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los centros educativos y los docentes ante esta situaci\u00f3n? Furze propone una serie de medidas que, integradas en el marco de la coeducaci\u00f3n, pueden ayudar a situar a los docentes:<\/p>\n\n\n\n La inacci\u00f3n es el peor de los caminos. La realidad ya est\u00e1 ah\u00ed, con menores practicando este tipo de abusos. La ausencia de un abordaje formativo no evitar\u00e1 que ocurran, pero s\u00ed impedir\u00e1 que el alumnado adquiera conciencia del da\u00f1o que provocan y que se sienta preparado para evitarlos o denunciarlos.<\/p>\n\n\n\n El 18 de noviembre de 2024<\/a>, Ars Technica public\u00f3 un art\u00edculo sobre un caso en una escuela de Pensilvania, Estados Unidos. En esa escuela, un alumno cre\u00f3 y difundi\u00f3 im\u00e1genes expl\u00edcitas de casi 50 compa\u00f1eras creadas con IAG. En agosto de 2024, el alumno fue arrestado. Indignados por la inacci\u00f3n de la escuela, las familias de las v\u00edctimas presentaron una demanda, exigiendo la renuncia de los cargos directivos. Ante la presi\u00f3n, la escuela se vio forzada a cancelar las clases temporalmente y ofreci\u00f3 apoyo a la comunidad. A pesar de esto, las familias siguieron adelante con la demanda por la falta de respuesta adecuada por parte del centro ante el abuso sufrido por las alumnas. <\/p>\n\n\n\n La implicaci\u00f3n de las familias en este discurso es b\u00e1sica, ya que son el primer espacio donde se inculcan valores de respeto e igualdad. Al trabajar en conjunto con el centro educativo, se refuerza la idea de un uso responsable de la tecnolog\u00eda, y se puede concienciar a los menores sobre los peligros de crear o distribuir contenidos inapropiados generados con IAG. Esta colaboraci\u00f3n puede ayudar a que el alumnado comprenda las implicaciones \u00e9ticas de estas tecnolog\u00edas y fomente una ciudadan\u00eda digital que respete los derechos de todas las personas. Se puede movilizar, por ejemplo, de manera s\u00edncrona, a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de talleres y charlas formativas, o de manera as\u00edncrona a trav\u00e9s de la publicaci\u00f3n de gu\u00edas y recursos formativos. Solo con un esfuerzo conjunto entre familias, docentes y alumnado se puede garantizar que la IAG sea una herramienta que promueva la equidad y no perpet\u00fae desigualdades ni violencias de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n Los docentes debemos formarnos no solo en los aspectos t\u00e9cnicos de esta tecnolog\u00eda, sino tambi\u00e9n en su usos desde la perspectiva de g\u00e9nero. A pesar de que pueda ser inc\u00f3modo, es imprescindible. Los docentes tenemos la responsabilidad de ser referentes \u00e9ticos y de mostrar una actitud comprometida con la igualdad y la justicia social.<\/p>\n\n\n\n Existe amplia literatura sobre la importancia de construir un espacio seguro<\/em> en educaci\u00f3n. Por ejemplo, en el art\u00edculo Cultivating the Classroom as a Safe Space for Middle and High School Students<\/em><\/a> del blog Edutopia (2021), Fievre destaca la importancia de crear entornos de aprendizaje en los cuales el alumnado pueda sentirse libre para cometer errores sin temor a juicios o al rid\u00edculo, y pueda participar de forma cr\u00edtica y honesta cuando se traten temas sensibles. Adem\u00e1s, pone en relieve aspectos como mostrar compasi\u00f3n y comprensi\u00f3n, especialmente en momentos de crisis.<\/p>\n\n\n\n En cuanto a tratar temas sensibles en el aula, en el art\u00edculo de Edutopia Creating a Safe Space for Students to Discuss Sensitive Current Events<\/em><\/a> (2015), Alrubail propone estrategias como informar sobre los recursos disponibles, fomentar reflexiones escritas, proporcionar lecturas relacionadas, facilitar debates en grupo o fomentar la reflexi\u00f3n personal. De manera relacionada, Bowerman, en su art\u00edculo Building a Trauma-Sensitive Space<\/em><\/a> (2023), enfatiza la importancia de proporcionar al alumnado espacios seguros donde puedan retirarse cuando sufren estr\u00e9s o crisis emocionales. Al proporcionar estos espacios dentro del entorno escolar, se reconoce y valida la necesidad del alumnado de tener un lugar para procesar sus emociones, lo cual puede contribuir a su bienestar general y a crear un ambiente de aprendizaje m\u00e1s inclusivo y comprensivo.<\/p>\n\n\n\n El alumnado necesita saber que puede hablar de estos temas con los docentes, que estos no los juzgar\u00e1n ni minimizar\u00e1n el problema, sino que ofrecer\u00e1n acompa\u00f1amiento y soluciones. La coeducaci\u00f3n vuelve a ser una br\u00fajula: debemos utilizarla para guiarnos en la creaci\u00f3n de entornos seguros, libres de discriminaciones y violencias.<\/p>\n\n\n\n Los deepfakes, la posibilidad de generar im\u00e1genes sin consentimiento y las m\u00faltiples formas de abuso digital asociadas a la IAG nos interpelan como docentes. No podemos ignorar estos fen\u00f3menos, ni diluirlos en un discurso meramente t\u00e9cnico. La coeducaci\u00f3n ofrece uno de los marcos m\u00e1s importantes para abordar el uso \u00e9tico de la tecnolog\u00eda, el respeto a la dignidad humana y la promoci\u00f3n de relaciones igualitarias, con el objetivo de prevenir y erradicar estas nuevas formas de violencia.<\/p>\n\n\n\n En este contexto, es fundamental que los centros educativos tomen medidas concretas para integrar la coeducaci\u00f3n y la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica en sus pr\u00e1cticas. Desde talleres sobre ciudadan\u00eda digital hasta proyectos colaborativos que fomenten el pensamiento cr\u00edtico, cada iniciativa cuenta para formar a un alumnado consciente y emp\u00e1tico. Invitamos a docentes, familias y responsables educativos a unirse en el dise\u00f1o de estrategias que no solo sensibilicen sobre los riesgos de la IAG, sino que tambi\u00e9n promuevan un uso responsable y equitativo de estas tecnolog\u00edas. La educaci\u00f3n es la herramienta m\u00e1s poderosa que tenemos para transformar estos retos en oportunidades de aprendizaje y crecimiento.<\/p>\n\n\n\n Al integrar la coeducaci\u00f3n en la formaci\u00f3n sobre IAG, estamos construyendo una cultura digital m\u00e1s justa y consciente, capaz de abordar los retos sin perder de vista los principios b\u00e1sicos de la dignidad, el respeto y la igualdad. Este es el camino para que el centro escolar, en su papel formador, acompa\u00f1e a las nuevas generaciones en la construcci\u00f3n de un futuro digital inclusivo y \u00e9tico. De esta manera, podremos formar ciudadanos que entiendan que la tecnolog\u00eda, usada de manera responsable y con perspectiva de g\u00e9nero, es un medio para el progreso social y no una herramienta de abuso. Y ese ser\u00eda, en \u00faltima instancia, uno de los mayores logros educativos que podemos aspirar a conseguir.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Alrubail, R. (2015). Creating a safe space for students to discuss sensitive current events<\/em>. Edutopia. Recuperado de https:\/\/www.edutopia.org\/discussion\/creating-safe-space-students-discuss-sensitive-current-events<\/a><\/p>\n\n\n\n Bray, B. & McClaskey, K. en Beresford, T. (2017). Human-scale at scale: Cultivating new education cultures<\/em>. Innovation Unit. https:\/\/www.innovationunit.org\/wp-content\/uploads\/Human-scale-at-Scale_report_FINALcompressed.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Bowerman, M. J. (2023). Building a trauma-sensitive space<\/em>. Edutopia. Recuperado de https:\/\/www.edutopia.org\/article\/creating-trauma-safe-spaces-in-school\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Cernadas, E., & Calvo-Iglesias, E. (2020). Gender perspective in artificial intelligence (AI). Eighth international conference on technological ecosystems for enhancing multiculturality (pp. 173-176). https:\/\/dl.acm.org\/doi\/abs\/10.1145\/3434780.3436658<\/a><\/p>\n\n\n\n Fievre, M. J. (2021). Cultivating the classroom as a safe space<\/em>. Edutopia. Recuperado de https:\/\/www.edutopia.org\/article\/cultivating-classroom-safe-space\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Furze, L. (2024). We need to talk about deepfakes<\/em>. Recuperado de https:\/\/leonfurze.com\/2024\/09\/11\/we-need-to-talk-about-deepfakes\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura. (2017). Educaci\u00f3n para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje<\/em>. UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000250057_spa<\/a><\/p>\n\n\n\n Scheuerman, M. K., Paul, J. M., & Brubaker, J. R. (2019). How computers see gender: An evaluation of gender classification in commercial facial analysis services. Proceedings of the ACM on Human-Computer Interaction, 3(CSCW), 1-33. https:\/\/dl.acm.org\/doi\/abs\/10.1145\/3359246<\/a>Thorn. (2024). Youth perspectives on online safety, 2023<\/em>. https:\/\/info.thorn.org\/hubfs\/Research\/Thorn_23_YouthMonitoring_Report.pdf<\/a><\/p>\n","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[460,8,682],"tags":[693,256],"class_list":["post-21013","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-formacion","category-odite","category-sin-categorizar","tag-ia-es-2","tag-tendencias-educativas"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21013","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=21013"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21013\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21055,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21013\/revisions\/21055"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/21048"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=21013"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=21013"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ciberespiral.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=21013"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Abstract<\/h2>\n
Palabras clave<\/h2>\n
Por un aprendizaje personalizado con perspectiva de g\u00e9nero<\/h2>\n
El caso Almendralejo abre el debate sobre el estado de la cuesti\u00f3n<\/h2>\n
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La interseccionalidad entre los usos \u00e9ticos de la IA, ciudadan\u00eda digital y perspectiva de g\u00e9nero<\/h2>\n
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Riesgos espec\u00edficos de los deepfakes<\/h2>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
La implicaci\u00f3n de las familias en este objetivo<\/h2>\n
El papel ejemplarizante del docente<\/h2>\n
Conclusiones<\/h2>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h1>\n
Abstract<\/h2>\n\n\n\n
Palabras clave<\/h2>\n\n\n\n
Por un aprendizaje personalizado con perspectiva de g\u00e9nero<\/h2>\n\n\n\n
El caso Almendralejo abre el debate sobre el estado de la cuesti\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n
La interseccionalidad entre los usos \u00e9ticos de la IA, ciudadan\u00eda digital y perspectiva de g\u00e9nero<\/h2>\n\n\n\n
Riesgos espec\u00edficos de los deepfakes<\/h2>\n\n\n\n
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La implicaci\u00f3n de las familias en este objetivo<\/h2>\n\n\n\n
El papel ejemplarizante del docente<\/h2>\n\n\n\n
Conclusiones<\/h2>\n\n\n\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h1>\n\n\n\n