Dra. Neus Lorenzo Gal\u00e9s <\/span><\/em><\/strong>(Universitat d\u2019Andorra, 2023)<\/span><\/em><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb min_height=\u00bb2985px\u00bb custom_padding=\u00bb2px|||||\u00bb da_disable_devices=\u00bboff|off|off\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb da_is_popup=\u00bboff\u00bb da_exit_intent=\u00bboff\u00bb da_has_close=\u00bbon\u00bb da_alt_close=\u00bboff\u00bb da_dark_close=\u00bboff\u00bb da_not_modal=\u00bbon\u00bb da_is_singular=\u00bboff\u00bb da_with_loader=\u00bboff\u00bb da_has_shadow=\u00bbon\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb0px|||||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n Originalmente, la educaci\u00f3n tradicional estructur\u00f3 el curr\u00edculum en funci\u00f3n de los contenidos y su memorizaci\u00f3n. Se ped\u00eda a los alumnos que aprendieran y recitaran las letras del abedecedario, las tablas de multiplicar, y las listas de fechas, reyes, preposiciones, o elementos qu\u00edmicos. <\/span><\/p>\n Con el tiempo, el desarrollo de las ciencias y las disciplines positivas pusieron de manifiesto la necesidad de priorizar los procesos, la estructura ejecutiva o las estrategias procedimentales de cada disciplina. Se animaba a los alumnos a reproducir modelos de texto, utilizar de herramientas de dibujo geom\u00e9trico, o planificar y adaptar m\u00e9todos de observaci\u00f3n, comparaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n y validaci\u00f3n, seg\u00fan propuestas concretas.<\/span><\/p>\n En la actualidad, la acelerada transformaci\u00f3n digital a escala global esta generando un nuevo espacio de vital y de aprendizaje en la red, y es evidente que se necesita establecer tambi\u00e9n las bases \u00e9ticas de la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s, los principios de sostenibilidad y eficiencia de aprendizaje, o las reglas de equidad en la colaboraci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de problemas, sin abandonar los conocimientos y procedimientos cient\u00edficos esenciales que nos han proporcionado la cultura enriquecida y diversa que tenemos como especie humana. Por ello, es imprescindible trabaja desde la integraci\u00f3n de \u00e1mbitos que garanticen el equilibrio necesario de componentes, mec\u00e1nicas y din\u00e1micas de aprendizaje, respetando tanto el conocimiento y las metodolog\u00edas existentes, como el inter\u00e9s leg\u00edtimo por las nuevas herramientas tecnol\u00f3gicas que est\u00e1n transformando el mundo. <\/span><\/p>\n El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) se centra en la integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda (T), la pedagog\u00eda (P) y el contenido (C) en la ense\u00f1anza. La evaluaci\u00f3n de las actividades y los diversos proyectos integrados que se proponen en la actualidad lleva intr\u00ednseco el reconocimiento de los tres \u00e1mbitos de trabajo que en el aula se producen simult\u00e1neamente.<\/span><\/p>\n Algunos ejemplos pr\u00e1cticos nos ayudar\u00e1n a entender el modelo integrado TPACK, uno de los m\u00e1s consolidados, y que permite identificar indicadores de evaluaci\u00f3n para la materia curricular o de estudio (contenidos), la orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica (tareas, proyectos o modelos colaborativos, de simulaci\u00f3n o de resoluci\u00f3n de problemas, por ejemplo) y los usos de las tecnolog\u00edas educativas que se utilizan en la planificaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n o difusi\u00f3n de los resultados y productos.<\/span><\/p>\n Algunos ejemplos concretos nos ayudar\u00e1n a comprender la importancia de integrar el modelo TPACK en las propuestas educativas y las situaciones de aprendizaje para cada nivel educativo:<\/span><\/p>\n Foto de RF._.studio: https:\/\/www.pexels.com\/<\/span><\/p>\n Educaci\u00f3n Infantil:<\/strong><\/p>\n Actividad: Crear una historia digital.<\/span><\/strong><\/p>\n C\u00f3mo se integra TPACK:<\/span><\/p>\n Tecnolog\u00eda (T): Uso de tabletas o computadoras con un programa simple de creaci\u00f3n de historias digitales.<\/span><\/p>\n Pedagog\u00eda (P): Ense\u00f1ar a los ni\u00f1os c\u00f3mo narrar una historia, enfoc\u00e1ndose en el inicio, el desarrollo y el final.<\/span><\/p>\n Contenido (C): Temas b\u00e1sicos de aprendizaje, como animales, colores o n\u00fameros, que los ni\u00f1os pueden incluir en sus historias.<\/span><\/p>\n Educaci\u00f3n Secundaria:<\/strong><\/p>\n Actividad: Proyecto de ciencias sobre el cambio clim\u00e1tico.<\/span><\/strong><\/p>\n C\u00f3mo se integra TPACK:<\/span><\/p>\n Tecnolog\u00eda (T): Uso de entornos web con software de modelado clim\u00e1tico y herramientas de visualizaci\u00f3n de datos \u00a0(p.e. en la web de NASA Earth)<\/span><\/p>\n Pedagog\u00eda (P): M\u00e9todos de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, para observar, clasificar, analizar y presentar datos.<\/span><\/p>\n Contenido (C): Conceptos de ciencias ambientales y meteorolog\u00eda, sostenibilidad biol\u00f3gica y cambio clim\u00e1tico<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span><\/p>\n Universidad:<\/strong><\/p>\n Actividad:<\/span><\/strong> Creaci\u00f3n y Personalizaci\u00f3n de Recursos Educativos Digitales para la Inclusi\u00f3n de alumnado vulnerable<\/strong><\/span><\/p>\n C\u00f3mo se integra TPACK:<\/span><\/p>\n Tecnolog\u00eda (T): Uso de herramientas de creaci\u00f3n de contenido digital accesibles, como software de edici\u00f3n de v\u00eddeo con subt\u00edtulos, plataformas de blogs con opciones de texto a voz, o aplicaciones de grabaci\u00f3n de audio con ajustes de claridad y tono. Los estudiantes universitarios dise\u00f1an y adaptan recursos educativos digitales (como v\u00eddeos educativos, blogs, o podcasts) espec\u00edficamente para alumnos con necesidades educativas especiales.<\/span><\/p>\n Pedagog\u00eda (P): Ense\u00f1anza de estrategias para la inclusi\u00f3n educativa, como la identificaci\u00f3n de vulnerabilidades, la diferenciaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la adaptaci\u00f3n de materiales a diversas necesidades (p. ej., discapacidades cognitivas, trastornos del espectro autista, dificultades de aprendizaje).<\/span><\/p>\n Contenido (C): Dificultades de aprendizaje, identificaci\u00f3n de altas capacidades, reconocimiento de canales comunicativos y preferencia de estilos de aprendizaje. Modelos y procedimientos integrados para el trabajo de temas de educaci\u00f3n primaria, que hagan las sesiones accesibles y atractivas para estudiantes con diversas capacidades, incluyendo el uso de lenguaje simplificado, conceptos visuales claros, y actividades interactivas.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Universidad:<\/strong><\/p>\n Actividad: An\u00e1lisis y uso acad\u00e9mico de datos hist\u00f3ricos, pedag\u00f3gicos o sociol\u00f3gicos.<\/span><\/strong><\/p>\n C\u00f3mo se integra TPACK:<\/span><\/p>\n Tecnolog\u00eda (T): Utilizar bases de datos en l\u00ednea y software de an\u00e1lisis estad\u00edstico de referencia, analizando su intencionalidad, origen y fiabilidad.<\/span><\/p>\n Pedagog\u00eda (P): Ense\u00f1ar m\u00e9todos de investigaci\u00f3n hist\u00f3rica y an\u00e1lisis cr\u00edtico a partir de la validaci\u00f3n cient\u00edfica, el rigor de la investigaci\u00f3n, el estudio de fuentes de alta credibilidad, y el reconocimiento de los l\u00edmites y las limitaciones de los resultados validados.<\/span><\/p>\n Contenido (C): Temas hist\u00f3ricos, pedag\u00f3gicos o sociol\u00f3gicos espec\u00edficos, con eventos significativos de un per\u00edodo o territorio particular, que permitan el estudio evolutivo de su impacto.<\/span><\/p>\n En cada nivel educativo, la clave est\u00e1 combinar efectivamente la tecnolog\u00eda, la pedagog\u00eda y el contenido para enriquecer la experiencia de aprendizaje, y evaluar de forma sistem\u00e1tica cada uno de los \u00e1mbitos trabajados. Para seleccionar los indicadores para cada uno de los \u00e1mbitos destacados se deben considerar tanto elementos cuantitativos como cualitativos, y se pueden interpretar des de la producci\u00f3n individual o colectiva. En los niveles universitarios conviene considerar tambi\u00e9n la actitud final del futuro profesorado, con especial atenci\u00f3n al diferencial de aprendizaje que muestre en las reflexiones y meta reflexiones de autovaloraci\u00f3n.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span><\/p>\n Lecturas recomendadas<\/span><\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). \u201cTechnological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge\u201d. Teachers College Record,<\/em> 108(6), 1017-1054.\u00bb<\/span><\/p>\n \u00a0\u00a0 <\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Autora: Dra. 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Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). \u201cTechnological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers\u201d. Journal of Research on Technology in Education<\/em>, 42(2), 123-149. https:\/\/doi.org\/10.1080\/15391523.2009.10782544<\/a><\/span><\/p>\n