Autora: Dra. Neus Lorenzo<\/p>\n
RESUMEN<\/strong><\/p>\n El Observatorio de Innovaci\u00f3n Educativa y Cultura Digital, ODITE, publica un anuario que analiza las tendencias anuales en los procesos de innovaci\u00f3n y de incorporaci\u00f3n tecnol\u00f3gica al sistema educativo, a partir de una clasificaci\u00f3n de eje temporal (tendencias en perspectiva, en desarrollo y en aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica). Este art\u00edculo estudia el periodo 2017-2020 en contraste con el del presente a\u00f1o, y propone una valoraci\u00f3n ponderada para las tendencias analizadas, en funci\u00f3n de una tipolog\u00eda propia de la Teor\u00eda del Juego, que enfatiza su relevancia seg\u00fan sean innovaciones tecnol\u00f3gicas (componentes), metodolog\u00edas y estrategias de cambio (mec\u00e1nicas) o relaciones de socializaci\u00f3n transformadoras (din\u00e1micas). Las tendencias analizadas por ODITE entre 2017 y 2020<\/b><\/p>\n El informe sobre las tendencias educativas que anualmente publica el ODITE (el Observatorio de Innovaci\u00f3n Educativa y Cultura Digital,<\/span> de la Asociaci\u00f3n Espiral) presenta las tendencias m\u00e1s utilizadas y mejor valoradas por los docentes, seg\u00fan su aparici\u00f3n en las aulas y los centros escolares.<\/span> Para seleccionar estas tendencias, el ODITE invita anualmente una treintena de docentes y educadores, personas expertas destacadas en la investigaci\u00f3n, an\u00e1lisis y aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda educativa en las diferentes comunidades aut\u00f3nomas del Estado espa\u00f1ol y en Latinoam\u00e9rica, que seleccionan <\/span>ex-ante<\/span><\/i> por votaci\u00f3n las tendencias m\u00e1s frecuentemente observadas en las redes sociales, y las organizan en una clasificaci\u00f3n de eje temporal (tendencias <\/span>en perspectiva, en desarrollo y en aplicaci\u00f3n<\/span><\/i> pr\u00e1ctica<\/span><\/i>). Estos tres momentos evolutivos permiten hacer un seguimiento de los procesos de innovaci\u00f3n y de incorporaci\u00f3n tecnol\u00f3gica al sistema educativo.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Entre 2017 y 2020, el ODITE ha analizado 56 tecnolog\u00edas educativas diferentes y su tendencia evolutiva, seg\u00fan estos tres estadios del proceso innovador, para determinar las tendencias emergentes, las tendencias en adaptaci\u00f3n al contexto educativo y las tendencias en aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el aula. Destaca en especial el aumento significativo de tendencias analizadas durante el a\u00f1o de la pandemia COVID-19, y el aumento de las tendencias tecnol\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas en desarrollo y aplicaci\u00f3n ese mismo a\u00f1o. (Figuras 1-a, 1-b)<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/graph.jpg\u00bb title_text=\u00bbgraph\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 1-a. Comparaci\u00f3n anual de tendencias seleccionadas y analizadas por ODITE (2017 – 2022)<\/em><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_1b_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_1b_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 1-b. Cuadro comparativo del porcentaje de tendencias analizadas por ODITE entre 2017 y 2022 en cada una de las etapas de la innovaci\u00f3n: en perspectiva, en desarrollo, en aplicaci\u00f3n.<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||0px|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Determinar los diferentes estadios de la metodolog\u00eda y de la tecnolog\u00eda educativa no es f\u00e1cil. Establecer una valoraci\u00f3n de su impacto en educaci\u00f3n, aunque sea aproximado, es a\u00fan m\u00e1s complejo. Centr\u00e1ndonos en la parte tecnol\u00f3gica, aplicando una mirada retrospectiva, la expresi\u00f3n tecnolog\u00eda educativa se ha utilizado para hacer alusi\u00f3n a la utilizaci\u00f3n de dispositivos electr\u00f3nicos, software, herramientas multimedia, internet y otros aparatos digitales, que pueden facilitar el aprendizaje. En la actualidad, en cambio, entendemos la tecnolog\u00eda educativa con un concepto mucho m\u00e1s amplio que abarca todos aquellos medios y estrategias de aprendizaje y ense\u00f1anza que utilizan la tecnolog\u00eda para mejorar la calidad de los procesos de educaci\u00f3n. Esto incluye diferentes artefactos <\/span>f\u00edsicos, virtuales y conceptuales<\/span><\/i> que han generado un ecosistema <\/span>tecnol\u00f3gico, metodol\u00f3gico y organizativo<\/span><\/i> en expansi\u00f3n, con el potencial de mejorar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y transformar la educaci\u00f3n. \u00bfCu\u00e1l es la funci\u00f3n de crecimiento de la innovaci\u00f3n, y qu\u00e9 ecuaci\u00f3n permite calcular su valor e impacto en educaci\u00f3n?<\/span><\/p>\n Por ahora no existe un estudio ampliamente reconocido sobre este punto. Algunas posibles medidas del impacto de la innovaci\u00f3n, los resultados lineales y comparativos se centran en pruebas objetivables del alumnado (PISA, TIMSS, etc). Con una visi\u00f3n social m\u00e1s amplia y colectiva, otras medidas de mesura del impacto de la innovaci\u00f3n pueden incluir los cambios en la productividad docente (metodolog\u00edas m\u00e1s efectivas), el crecimiento profesional (desarrollo docente hacia medidas m\u00e1s \u00e9ticas e inclusivas), el bienestar del alumnado y su sostenibilidad educativa (la continuidad de estudios a lo largo de la vida) y el bienestar social en la comunidad educativa o mejor clima de centro. La ecuaci\u00f3n espec\u00edfica utilizada para medir el impacto de la innovaci\u00f3n depender\u00e1 de la medida de impacto espec\u00edfica que se est\u00e9 utilizando y de los datos disponibles para estimar dicha ecuaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n En general, la investigaci\u00f3n emp\u00edrica sobre el impacto de la innovaci\u00f3n utiliza una variedad de m\u00e9todos estad\u00edsticos y econom\u00e9tricos para estimar la relaci\u00f3n entre diferentes medidas de la innovaci\u00f3n y diferentes medidas de impacto. Esto podr\u00eda implicar la estimaci\u00f3n de una relaci\u00f3n lineal o no lineal, utilizando diferentes formas funcionales e incluyendo diversas variables de control. Es este art\u00edculo nos proponemos generar un modelo de c\u00e1lculo que permita identificar las tendencias innovadoras en distintos estadios, asignar un valor ponderado a cada tendencia en funci\u00f3n de su presencia y aplicaci\u00f3n en el aula, y determinar su impacto en funci\u00f3n de la din\u00e1mica metodol\u00f3gica que aporta al centro y del cambio social y transformador que pueda llegar a generar. Para realizar este estudio se han utilizado las tendencias seleccionadas y analizadas en cada anuario del ODITE entre 2017 y 2020.<\/span><\/p>\n <\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Asignaci\u00f3n de un valor ponderado seg\u00fan el grado de aplicaci\u00f3n<\/b><\/p>\n En un primer ejercicio de visualizaci\u00f3n de datos, asignaremos un valor diferente a las tendencias en perspectiva, las que est\u00e1n en desarrollo, y las que ya se aplican de forma pr\u00e1ctica en el aula.<\/span><\/p>\n As\u00ed, podemos considerar que cada<\/span> tendencia<\/b> innovadora emergente aporta cierto valor a la educaci\u00f3n (v(t)=1*t), y su desarrollo en el ecosistema escolar dobla su valor potencial (v(t)=2*t), pero su aut\u00e9ntico potencial llega con su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el aula, que puede aportar cuatro veces m\u00e1s ((v(t)=4*t). As\u00ed obtenemos una funci\u00f3n lineal:<\/span> [a_n = a_1 x 2^(n-1)] <\/span>en la que a_n es 1, que hace m\u00e1s evidente la distancia entre una tendencia innovadora que inicia su presencia en el ecosistema escolar, y una que ya se ha implantado de forma contextualizada en la escuela.<\/span><\/p>\n Aunque esta funci\u00f3n sea ciertamente arbitraria, nos permite generar una primera hip\u00f3tesis comparativa sobre el valor a\u00f1adido de las tendencias analizadas por ODITE cada a\u00f1o, considerando un valor diferente para las tendencias <\/span>en perspectiva, en desarrollo y en aplicaci\u00f3n<\/span><\/i> pr\u00e1ctica. <\/span><\/i>As\u00ed, los <\/span>espacios educativos innovadores<\/span><\/i> que eran una tendencia emergente en el 2017 (v=1) han doblado su valor en 2022 (v=2), cuando la encontramos en plena aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en las aulas en el 2022, mientras que la Realidad Virtual emergente <\/span>en perspectiva<\/span><\/i> en 2017, mantiene su valor inicial (v=1) dado que sigue en la misma etapa emergente en 2022 (ahora junto al Metaverso), sin que haya despegado hacia una aplicaci\u00f3n generalizada.\u00a0<\/span><\/p>\n Con este mismo c\u00e1lculo, la ponderaci\u00f3n de las tendencias analizadas por ODITE entre 2017-2022 en un universo de 73 tendencias nos da un valor ponderado de 180, y un diferencial de 107, generando un valor a\u00f1adido total del 59,44%. Podemos obtener una visi\u00f3n global y comparativa del valor a\u00f1adido anual de la innovaci\u00f3n, en funci\u00f3n de su presencia y aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el aula. Figura 2.<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_2a_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_2a_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 2-a. Cuadro comparativo del valor ponderado de tendencias seleccionadas y analizadas por ODITE entre 2017 y 2022 aplicando una funci\u00f3n lineal: [a_n = a_1 x 2^(n-1)] en la que a_n es 1<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_2b_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_2b_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 2-b. Cuadro comparativo: tendencias analizadas, valor ponderado, valor a\u00f1adido y porcentaje del valor ponderado de las tendencias seleccionadas y analizadas por ODITE entre 2017 y 2022\u00a0<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Este cuadro vuelve a poner de manifiesto el papel de la pandemia en la ampliaci\u00f3n de las tendencias innovadoras en educaci\u00f3n (a\u00f1o 2020), y la correlaci\u00f3n que se detecta entre el aumento del valor a\u00f1adido correspondiente. Con este planteamiento experimental proponemos aqu\u00ed una primera perspectiva cuantitativa del anuario del ODITE, con una ponderaci\u00f3n que pone en valor criterios muy concretos, asociados a la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de las tendencias innovadoras\u00a0<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Por otro lado, el universo de tendencias analizadas est\u00e1 sujeto a la selecci\u00f3n\u00a0 ex<\/i>–<\/i>ante<\/i> que hacen los expertos del ODITE: sin una correcci\u00f3n cualitativa, la ponderaci\u00f3n ser\u00e1 siempre consecuencia de una voluntad determinada, Por ello planteamos a continuaci\u00f3n una nueva escala en las categor\u00edas de an\u00e1lisis\u00a0 con una correcci\u00f3n cualitativa y nos proponemos aplicar una tipolog\u00eda que agrupe las tendencias por su valor a\u00f1adido relacionado con el impacto en la calidad educativa. Podemos valorar las innovaciones digitales en aula (herramientas y recursos), su uso y aplicaci\u00f3n (estrategias metodol\u00f3gicas), y la mayor eficiencia individual y social de los resultados (transformaci\u00f3n de actitudes y expectativas de futuro). La identificaci\u00f3n de los distintos casos en esta taxonom\u00eda es extremadamente valiosa, ya que nos\u00a0 permite cuantificar las tendencias seg\u00fan su impacto en el sistema educativo, para pasar de las opiniones valorativas (las qualia<\/i>) a la evaluaci\u00f3n con un valor de c\u00e1lculo (el quantum<\/i>), y obtener datos operables, comparables y evolutivos (Gallon, 2021).<\/span><\/p>\n Esta propuesta clasificatoria no es nueva en educaci\u00f3n (Burriel, 2022). Permite disponer de un espacio de exploraci\u00f3n basado en la evidencia, a partir de una de las taxonom\u00edas conceptuales m\u00e1s conocida en la Teor\u00eda del Juego, donde los recursos tecnol\u00f3gicos se identifican con los <\/span>componentes t\u00e9cnicos<\/span><\/i>, las metodolog\u00edas con las <\/span>mec\u00e1nicas de gesti\u00f3n<\/span><\/i>, y el impacto con las <\/span>din\u00e1micas sociales<\/span><\/i>. Siguiendo esta misma nomenclatura (Hunter & Werbach, 2012), por analog\u00eda, podemos cuantificar la tecnolog\u00eda que se incorpora como una herramienta did\u00e1ctica a los recursos de aula (<\/span>componentes<\/span><\/i>), las estrategias que promueven en el cambio metodol\u00f3gico aula (<\/span>mec\u00e1nicas<\/span><\/i>), y el valor a\u00f1adido que pueden aportar para la transformaci\u00f3n y mejora de las relaciones de aprendizaje (<\/span>din\u00e1micas<\/span><\/i>), a saber:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n En este nuevo an\u00e1lisis, la tecnolog\u00eda educativa que llega a crear entornos de aprendizaje m\u00e1s interactivos y enriquecedores es aquella que m\u00e1s aporta al cambio organizativo y relacional en la cultura digital y el sistema educativo. Podemos asignar un valor a\u00f1adido o incremento cualitativo, por ejemplo, la misma ponderaci\u00f3n que hab\u00edamos dado a las tendencias iniciales seg\u00fan su presencia en clase (es decir, doblando el valor de cada estadio). El ajuste permite visibilizar la calidad a\u00f1adida seg\u00fan su aplicabilidad, doblando el impacto entre ellos con la funci\u00f3n correspondiente, <\/span>en se representa <\/span>para <\/span>Componentes = [f(c) = 1*c ], Mec\u00e1nicas = [ f(m) = 2*m ] y Din\u00e1micas = [ f(d) = 4*d ] .<\/span><\/p>\n \u00a0As\u00ed pod<\/span>emos<\/span> visibilizar en una nueva representaci\u00f3n gr\u00e1fica el valor de innovaci\u00f3n global de las diferentes tendencias analizadas por ODITE entre 2017 y 2020, en funci\u00f3n de su <\/span>influencia transformadora<\/span><\/i> y comparar el valor cualitativo aportado anualmente por las tendencias analizadas, seg\u00fan su potencial transformador. (Figura 3-a, 3-b, 3-c).<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_3a_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_3a_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 3-a. Comparativa global de los valores de innovaci\u00f3n en doble ponderaci\u00f3n para el conjunto de tendencias (2017-2022).<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_3b_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_3b_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 3-b. Comparativa de los valores de innovaci\u00f3n en doble ponderaci\u00f3n para el conjunto en funci\u00f3n de la presencia en el aula (2017-2022).<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_3c_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_3c_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 3-c. Comparativa anual (2017-2020) de los datos-valor de las tendencias analizadas por ODITE, y valor a\u00f1adido de las clasificadas seg\u00fan la tipolog\u00eda de Hunter & Werbach (2012), suponiendo que cada tipolog\u00eda dobla el impacto de la anterior, con un valor ponderado (<\/span>En<\/span>\u00a0 a_n = a_1 x 2^(n-1)<\/b>,\u00a0 si <\/span>a_n<\/b> es 1).<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] La ponderaci\u00f3n cualitativa del valor a\u00f1adido se propone a efectos de visualizaci\u00f3n comparativa. A pesar de ser aqu\u00ed una ponderaci\u00f3n experimental, la cuantificaci\u00f3n permite detectar el impacto amplificado de las tecnolog\u00edas, su uso y su consolidaci\u00f3n en los distintos momentos de su adopci\u00f3n en el aula. En cualquier caso, la hip\u00f3tesis queda abierta a futuras validaciones ex-ante, durante o ex-post con herramientas diversas. Con esta propuesta de ponderaci\u00f3n, el ODITE detecta y propone que:<\/span><\/p>\n Figura 4. <\/span>Tecnolog\u00edas educativas analizadas por ODITE entre 2017 y 2020, y su ponderaci\u00f3n comparada<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] El seguimiento lineal de cada una de las tendencias analizadas tambi\u00e9n puede estudiarse desde el eje evolutivo, para determinar el tiempo de implantaci\u00f3n o de descarte de las tecnolog\u00edas emergentes. A modo de ejemplo, <\/span>el aprendizaje personalizado<\/span><\/i> era emergente en 2017, <\/span>en desarrollo<\/span><\/i> en 2018 y <\/span>en aplicaci\u00f3n<\/span><\/i> en el 2019, pero sufri\u00f3 una regresi\u00f3n en el 2020 en pleno COVID. Cuantificando el valor simple y ponderado de las tendencias en distintos momentos, descubrimos situaciones comparativas interesantes. Algunas tendencias analizadas en este anuario de 2022 han seguido distintos momentos de adopci\u00f3n en el ecosistema educativo y de adaptaci\u00f3n a la realidad del aula. As\u00ed podemos asignar un valor a las tendencias que se han seleccionado en el 2022 para <\/span>la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica<\/span><\/i> en una ponderaci\u00f3n simple (en perspectiva= f(t) x1, en desarrollo f(t)=tx2, y en aplicaci\u00f3n en el aula\u00a0 f(t)=tx2, x4), y\u00a0 obtenemos\u00a0 un cuadro sobre el itinerario de aplicaci\u00f3n en el aula de las tendencias seleccionadas (<\/span>Figura 5)<\/span><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] 2017<\/b><\/p>\n<\/td>\n 2018<\/b><\/p>\n<\/td>\n 2019<\/b><\/p>\n<\/td>\n 2020<\/b><\/p>\n<\/td>\n 2022<\/b><\/p>\n<\/td>\n Tendencias <\/b>en aplicaci\u00f3n<\/i><\/b> en el aula (Anuario 2022)<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 1<\/span><\/p>\n<\/td>\n 1<\/span><\/p>\n<\/td>\n 1<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n Realidad Aumentada<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n STEAM<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 2<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n Visual Thinking<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n Alfabetizaci\u00f3n digital<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 1<\/span><\/p>\n<\/td>\n \u00a02<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n Salud y felicidad en el alumno (mindfulness, educaci\u00f3n positiva…)<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n 1<\/span><\/p>\n<\/td>\n \u00a02<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n Trabajo en la nube<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n \u00a02<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n 4<\/span><\/p>\n<\/td>\n Rob\u00f3tica educativa y pensamiento computacional<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura 5.- Cuadro de valores ponderados de las tendencias \u201cen aplicaci\u00f3n\u201cen 2022, y seguimiento de su presencia en educaci\u00f3n desde 2017. (Fuente; Anuarios ODITE 2017-2022).<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Como vemos en la figura 5, algunas de las tendencias <\/span>en aplicaci\u00f3n <\/span><\/i>en 2022 (valor x=4) han seguido itinerarios que tienen diferente valor acumulado, en funci\u00f3n de su presencia en el ecosistema educativo durante los cursos anteriores.<\/span><\/p>\n En resumen, el estudio longitudinal puede ayudarnos a entender la complejidad de las tendencias innovadoras en educaci\u00f3n, con estudios como el del ODITE.<\/span><\/p>\n El cuadro de la figura 5 podr\u00eda representarse de diversas maneras: En una l\u00ednea evolutiva longitudinal se podr\u00eda reflejar el proceso de adopci\u00f3n de estas tendencias en los centros; en un cuadro de valores simples o ponderados se puede destacar la permanencia plurianual en el anuario de una tendencia determinada; en un diagrama de barras se pueden ponderar con datos-valor clasificados por tipolog\u00edas, etc.\u00a0 Se trata, en cualquier caso, de profundizar en el conocimiento de la innovaci\u00f3n educativa, sus recursos y sus procesos. <\/span>[Figura 6]<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/ciberespiral.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Figuara_6b_NLG_intro.jpg\u00bb title_text=\u00bbFiguara_6b_NLG_intro\u00bb _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb border_width_all=\u00bb1px\u00bb box_shadow_style=\u00bbpreset3″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Figura -6: Cuadro de estudio de tendencias <\/span>en aplicaci\u00f3n<\/span> (2023) y su itinerario de adopci\u00f3n o adaptaci\u00f3n al aula, expresada mediante una ponderaci\u00f3n simple acumulativa: en aplicaci\u00f3n f(t)=4*t, den desarrollo f(t)=2*t, y en perspectiva f(t)=1*t. El valor total implica una presencia m\u00e1s constante, en un estadio de aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica m\u00e1s permanente en el aula (comp\u00e1rese el valor de la Rob\u00f3tica con el de Visual Thinking, por ejemplo).<\/span><\/em><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Estos estudios longitudinales pueden, en un futuro, aportar conocimiento sobre la innovaci\u00f3n, sus procesos de adopci\u00f3n y su vulnerabilidad en situaciones de crisis. Los estudios con modelos de transferencia de informaci\u00f3n cualitativa-cuantitativa se han extendido en las redes (p.e. con likes, y otras valoraciones de usuarios) pero a\u00fan estamos lejos de disponer de f\u00f3rmulas consensuadas para valorar procesos de apreciaci\u00f3n cualitativa sobre innovaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de las r\u00fabricas. El campo de investigaci\u00f3n a gran escala est\u00e1 a\u00fan por descubrir.<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb] Referencias<\/b><\/p>\n Burriel, F. (2022) La implicaci\u00f3n de la familia en la comunidad escolar: gestaci\u00f3n de una herramienta para la medici\u00f3n de percepciones cualitativas. Educar, 2022, vol. 58\/1. pp 237-252<\/span><\/p>\n
El estudio pone en valor la riqueza del anuario del ODITE en su valoraci\u00f3n cualitativa, y propone experimentar una propuesta de ponderaci\u00f3n cuantitativa para pasar de las reflexiones de calidad (qualia) al dato num\u00e9rico que permite un c\u00e1lculo operable (quantum), para concluir que la introducci\u00f3n de este modelo mixto puede ampliar las posibilidades de seguimiento de una tendencia, identificar el tiempo medio de su implantaci\u00f3n, y comparar los procesos seguidos en cada caso.
En resumen, este informe abre un camino para identificar las tendencias de mayor impacto y valor innovador, y conocer un poco mejor el comportamiento de los sistemas educativos ante la transformaci\u00f3n digital del mundo actual.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.20.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]\n
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