TED TALKS, Una idea para personalizar el aprendizaje en la enseñanza de idioma

Beatriz Sánchez Santos 

Jefa del departamento de inglés en la escuela oficial de idiomas (EOI) de San Sebastián de los Reyes (Madrid) 

Licenciada en Filología inglesa y Doctora en Lenguajes y Manifestaciones Artísticas y Literarias,  por la Universidad Autónoma de Madrid. Asimismo,  es funcionaria de carrera del Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad de Madrid. Actualmente, es Jefa de departamento de la EOI de San Sebastián de los Reyes, en Madrid.

Cristina España

Profesora de Inglés de la EOI Las Rozas de Madrid. licenciada en Derecho y graduada en Ciencias Jurídicas, con Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza de ELE. Funcionaría de carrera en el cuerpo de Profesores de Escuelas de Idiomas en la Comunidad de Madrid.

1. La personalización del aprendizaje 

La personalización del aprendizaje es una tendencia en desarrollo en diversas enseñanzas que supone individualizar el aprendizaje, adaptándolo a las necesidades específicas del alumnado, en un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Dada la bidireccionalidad de este proceso y la amplitud del concepto de personalización o individualización del aprendizaje en sí, este se puede aplicar tanto al personal docente como al alumnado. Así, la metodología docente permitirá adaptar la enseñanza a las diferencias del alumnado y estos, a su vez, dentro de su esfera personal como aprendices, desarrollando su competencia estratégica, autorregularán su aprendizaje, asumiendo responsabilidad y tomando decisiones, por sí mismos, con el objetivo de alcanzar una serie de objetivos educativos propuestos. 

Con respecto a los y las docentes, la presencia de la personalización del aprendizaje en las programaciones didácticas responde al hecho de que el desarrollo del potencial del alumnado depende, en gran medida, de la aproximación metodológica empleada. En la didáctica tradicional, la relación docente-alumnado es una relación jerárquica en la cual el alumnado adopta una postura pasiva. No se espera que participe en la construcción de un conocimiento de carácter académico que se transmite en el aula desde una única perspectiva, sin lugar a considerar posturas antagónicas o alternativas. En estos entornos, el alumnado tiene escasa o ninguna posibilidad de recibir una educación personalizada. 

Actualmente, por el contrario, al alumnado se le considera como un elemento crucial del proceso de enseñanza-aprendizaje; un activo interlocutor que, mediante su participación en los procesos de aprendizaje, desarrolla una serie de competencias esenciales en la sociedad en la que vive, las cuales le permitirán el pleno desarrollo de su personalidad. La personalización del aprendizaje del alumnado fomenta los principios indisociables de calidad y equidad a los que debe tender todo sistema educativo en el siglo XXI.

La diferenciación curricular responde a las necesidades de personalizar el aprendizaje y aumenta su eficacia, adaptando el currículo según los distintos niveles competenciales del alumnado. La adaptación puede llevarse a cabo en relación con los contenidos objeto de aprendizaje, los procesos seleccionados, los productos esperados o el entorno de aprendizaje. Si bien una programación previa permite una aproximación a las necesidades del alumnado, en la práctica, cuando se está llevando a cabo la programación de aula, es necesario hacer modificaciones. 

En lo que se refiere a la personalización del aprendizaje en el ámbito personal del alumnado, es importante destacar que, para que desarrollen la capacidad de aprender por sí mismos, deben alcanzar una serie de conocimientos, estrategias y actitudes que tengan en cuenta sus características individuales. En la Unión Europea (UE), esta competencia se considera clave para el aprendizaje permanente. Primero se identificó con el nombre de «competencia para aprender a aprender» (2006) y posteriormente, como «competencia personal, social y de aprender a aprender» (2018).

1.1. La personalización del aprendizaje en la enseñanza de idiomas

La publicación en 2001 del Marco Común Europeo de Referencia: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER, Consejo de Europa) influyó en la normativa vinculada a la educación plurilingüe de cada estado miembro de la UE. El MCER supone un cambio paradigmático en la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Además de establecer una serie de niveles comunes de referencia para establecer el dominio de la lengua, el diseño curricular pasa a centrarse en las necesidades comunicativas reales a las que se enfrentan el alumnado en su día a día. Estas necesidades surgen en los distintos ámbitos en los que el alumnado opera en la sociedad: el ámbito personal, el público, el profesional y el educativo. Además, asumen un papel activo, al ser considerados un «agente social», promoviendo su autonomía como aprendiente y el compromiso que todo alumno/a debe adquirir en relación a su propio aprendizaje, un aprendizaje caracterizado por estar orientado a la acción. 

En España, el currículo de las enseñanzas de idiomas impartido en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) se desarrolló sobre la base del MCER en 2006, siendo actualizado, posteriormente, a finales de 2017. Las EOI son centros públicos en los que se imparten numerosos idiomas extranjeros (inglés, francés, alemán, etc.), así como español como lengua extranjera, catalán, euskera y gallego. Los alumnos de estos centros son, en su mayoría, adultos, aunque en las EOI se puede estudiar, como regla general, a partir de los dieciséis años. 

La incorporación del MECR a las enseñanzas de idiomas supuso destacar el papel del alumnado en las programaciones, partiendo del análisis de sus necesidades y creando oportunidades didácticas que permitieran la personalización del aprendizaje en el aula de idiomas. De esta manera, para programar, se introdujo un enfoque metodológico por tareas basadas en la vida real y planificadas en torno a contenidos nocio-funcionales previamente seleccionados. 

En las enseñanzas de idiomas en las EOI la personalización del aprendizaje adquiere relevancia, teniendo en cuenta que las enseñanzas fomentan una aproximación competencial. Por el hecho de utilizar el lenguaje, el alumnado tiene por objetivo llegar a ser capaz de llevar a cabo ciertas acciones requeridas en los distintos ámbitos sociales, utilizando estrategias de aprendizaje que demuestren la adquisición de conocimientos y actitudes propias de un nivel competencial concreto. 

Los niveles de competencia en idiomas son seis, distribuidos en nivel básico (A1, A2), intermedio (B1, B2,) y avanzado (C1, C2). Se ilustran en la forma de «descriptores» que definen lo que los alumnos pueden hacer en cada nivel. Estos descriptores del MCER se actualizaron y ampliaron en 2018, mediante la publicación de un Volumen complementario que incorpora los avances académicos y sociales acaecidos desde la publicación del MCER. En la experiencia de personalización del aprendizaje que describimos a continuación, el alumnado estaba matriculado en un curso perteneciente al nivel avanzado C2 de inglés, que, en la Comunidad de Madrid, en donde tuvo lugar la experiencia, se imparte en dos cursos (C2.1 y C2.2.).

2. TED Talks para personalizar el aprendizaje

2.1. Monólogos significativos para presen-taciones orales 

TED significa Tecnología, Entretenimiento y Diseño y se refiere a las tres grandes áreas que, de forma conjunta, la organización considera que están dando forma a nuestro futuro. Las «charlas» TED (TED Talks), en forma de presentaciones orales de corta duración, tienen como fin educativo compartir conocimiento con audiencias globales. Tras la celebración de conferencias anuales, los TED Talks se comparten en la web, permaneciendo pública y gratuitamente accesibles a cualquier interesado. Los temas tratados son muy amplios y fomentan el pensamiento crítico, mediante la reflexión.

Ampliamente conocidos por el alumnado de las EOI (generalmente como actividad de comprensión audiovisual), los TED Talks ejemplifican también el nivel de uso de la lengua que el alumnado de nivel C2 debe demostrar en actividades formales de expresión oral. Estas actividades son propias de muchos ámbitos de la vida profesional y académica; de ahí, su relevancia en la enseñanza de idiomas. En el caso del idioma inglés, la capacidad de expresión en el nivel más avanzado otorga al alumno reconocimiento social, mejorando su emplea-bilidad. 

2.2. El centro educativo como organizador de un evento TED 

En un TED Talk, la fluidez verbal, la capacidad de articulación o la riqueza de las estructuras gramaticales y léxicas son algunos de los elementos lingüísticos que se tienen en cuenta en las presentaciones orales. No obstante, los TED Talks añaden el reto para los alumnos de considerar elementos de carácter paralingüístico, ya que, si el centro se convierte en organizador de un evento TED, las presentaciones se llevan a cabo en un acto público.

Las clases de inglés de las EOI se caracterizan por tener un alumnado muy heterogéneo, por lo que fomentar la personalización del aprendizaje se considera imprescindible. Partiendo de esta premisa, el departamento de inglés de la EOI de San Sebastián de los Reyes organizó un evento TED, en torno al cual el alumnado de nivel C2 desarrolló varias tareas, siendo la más importante la puesta en escena de los TED Talks, actuando estos como ponentes. Tríptico publicitando el evento (figura 1). 

La organización del evento TED sirvió de justificación para que las charlas fueran un estímulo pedagógico en otros niveles, multiplicando su efecto. Así, a las personas asistentes a la charla, alumnado del centro, se le brindó la oportunidad de realizar otras tareas con alto nivel de personalización, como un artículo periodístico sobre el evento, o una entrevista a alguno de los ponentes.

2.3. El desarrollo de la competencia comunicativa

Siguiendo los parámetros establecidos en el MCER, en expresión oral, en general, un alumno/a de C2 debe producir un discurso claro, fluido, con una buena estructura lógica y eficaz que ayude al destinatario a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Es necesario entrenar las habilidades del alumnado para llevar a cabo actividades de expresión formales, como una presentación TED Talk, puesto que esta no responde a una producción oral espontánea, natural, sino que la charla se prepara de antemano, habitualmente empleando algún soporte visual con una herramienta tecnológica.

Un TED Talk implica describir situaciones. En un monólogo sostenido en el nivel C2, el alumnado realiza descripciones claras, fluidas, elaboradas y a menudo destacables. También obliga a que el alumnado informe y argumente. Al igual que en el nivel C1, se espera que, por un lado, transmita con claridad y detalle la distinción que existe entre ideas, conceptos y cuestiones que se parecen mucho entre sí, por otro lado, debe defender una postura sobre una cuestión compleja, formulando los elementos de la argumentación con precisión y recurriendo al énfasis con eficacia. Es necesario que desarrolle, de forma sistemática, un argumento lingüísticamente bien estructurado, destacando los elementos importantes, aportando ejemplos para apoyar su postura y cerrando la intervención con una conclusión adecuada. 

Finalmente, también como en el nivel C1, para hablar en público, el alumnado debe realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión y profundidad y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, razones y ejemplos relevantes. También debe estructurar adecuadamente una presentación relativamente larga, con el fin de facilitar el seguimiento por parte del público de la secuencia de ideas y la comprensión de la argumentación en general. Debe poder especular y formular hipótesis a la hora de presentar un tema complejo, comparando y sopesando diferentes propuestas y argumentos. En este sentido, debe considerar las expectativas del público al que va dirigido. Por último, debe hacer un buen uso de las interjecciones, respondiendo espontáneamente y sin apenas esfuerzo. 

Con respecto a la coproducción oral, los turnos de preguntas al final de cada charla plantean la necesidad de responder con fluidez y naturalidad, adaptando su discurso, si fuera necesario, a alumnos de nivel de competencia lingüística inferior.

Finalmente, es relevante subrayar que, en la elaboración de la tarea se integran, de manera natural, distintas actividades de lengua con las que se desarrolla la competencia comunicativa. Por ejemplo, en el momento de la planificación es necesaria la comprensión audiovisual, puesto que deberá ver y escuchar ejemplos de TED Talks en la web, antes de planificar su charla TED. 

2.3. Personalización del aprendizaje: autonomía y autorregulación

En esta experiencia, la personalización del aprendizaje está presente tanto en la dimensión docente como en la del alumnado. Por una parte, la planificación docente permite una gran flexibilidad dentro del nivel C2, en relación a los contenidos objeto de aprendizaje, los procesos seleccionados para la elaboración de la tarea (en manos del alumnado que deberá comprometerse con su aprendizaje y asumir riesgos), la calidad del producto esperado (los TED Talks) o el entorno de aprendizaje, al no limitar la elaboración de la tarea a la presencialidad en el aula. Por otra parte, el alumnado dispone de grandes dosis de autonomía en la planificación, elaboración y ejecución de la tarea que se plantea como tarea al comienzo del curso y fija hitos de consecución a lo largo del año escolar.

Dar autonomía al alumnado en la selección del tema a tratar en el TED Talk es importante, puesto que, para que el aprendizaje sea eficaz, el tema debe ser motivador. Puede tratarse de un tema conocido de su especialidad, pero, en todo caso, el texto debe ser claro y comprensible para un público ajeno al conocimiento del tema seleccionado. Por este motivo, en la experiencia se incluyeron dos fases de entrenamiento grabado en vídeo con retroalimentación del docente responsable: una primera actuación con público integrado por los compañeros de curso y alumnado de otros niveles, y una segunda actuación para los alumnado entrante en el curso C2.1 al comienzo del curso siguiente

La retroalimentación recibida por las audiencias en estas dos fases permitió a cada alumno/a recoger datos para mejorar sus presentaciones y modificar posteriormente la presentación, en favor de una mayor claridad de exposición. Con cada fase, el alumnado trabajó su habilidad para enfrentarse a preguntas de la audiencia que, en ocasiones, pudieron resultar difíciles. De esta manera, se fue fortaleciendo la seguridad de cada alumno/a, de cara a cada actuación subsiguiente, con el fin último de realizar su TED Talk en el evento público organizado en el centro. 

La autorregulación de su aprendizaje implica que sean conscientes de su propio nivel de progreso en sus habilidades, incorporando, eliminando o modificando elementos a sus competencias generales y lingüísticas. Será el alumno/a quien elija las líneas de acción que considere más apropiadas, quien actúe de una manera o de otra con un propósito determinado. En otras palabras, será quien, teniendo en cuenta su habilidad para aprender, elija las estrategias de aprendizaje que considere más apropiadas, con el objetivo de realizar la tarea encomendada.

Conclusión

En la enseñanza de idiomas debe procurarse crear situaciones de aprendizaje de óptima autenticidad. La organización en una EOI de TED TALKS llevados a cabo por el alumnado no solo personaliza el aprendizaje en las enseñanzas de idiomas, sino que extiende el entorno de aprendizaje más allá de las aulas, incluyendo al resto de la comunidad educativa. Futuras colaboraciones con otras EOI, incluso de otras comunidades autónomas, podrían ampliar el efecto positivo que la experiencia tiene tanto en el alumnado como en el personal docente.

Bibliografía y enlaces relacionados

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