¿Qué ayuda aportan las TIC a las actividades de aprendizaje?
02/09/2020
¿Qué ayuda aportan las TIC a las actividades de aprendizaje? ¿Para qué usos específicos se pueden aplicar? ¿Qué herramientas son relevantes para cualquier disciplina o área competencial?
Este documento, pretende mostrar que apoyo instrumental ofrecen las TIC a las actividades de aprendizaje desde una visión global, y según la opinión de profesores y alumnos. En concreto, se presentan los diferentes ámbitos de soporte de las TIC que pueden ser considerados en cualquier actividad de aprendizaje y disciplina. Para facilitar la comprensión y la puesta en práctica, los ámbitos de soporte se presentan según las fases de la secuencia de aprendizaje, de manera que se hace visible el soporte TIC al inicio, durante y al finalizar la actividad de aprendizaje.
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A su vez, esta aproximación de conjunto y secuenciada, de los ámbitos de soporte TIC y de las principales herramientas asociadas tiene por objetivo facilitar la comprensión y la divulgación de los beneficios didácticos de las TIC y concienciar sobre su utilización.
El contenido del documento se basa en un estudio de caso múltiple en centros de enseñanza secundaria (Rocosa, 2019).
Los ámbitos de soporte de las TIC
A partir del análisis de los ejemplos aportados por profesores y alumnos, se identifican los siguientes ámbitos de soporte de las TIC para el desarrollo de las actividades de aprendizaje:
1. Refuerzo audiovisual a las explicaciones de los profesores, mediante diferentes formatos audiovisuales.
2. Control del tiempo y de las fechas de entrega de las actividades, haciendo uso de calendarios, alarmas o cronómetros digitales, y en algunos casos, herramientas de planificación, organización y control de actividades en grupo.
3. Interacción de los alumnos con los dispositivos, por medio de juegos, preguntas y respuestas, correcciones automáticas, o simulaciones de situaciones determinadas.
4. Recogida de información y respuestas de los alumnos, a partir de formularios, encuestas, cuestionarios o rúbricas.
5. Búsqueda de información contextualizada y de expertos referentes en temáticas específicas, utilizando buscadores de información, de vídeos o de artículos académicos.
6. Acceso a ejemplos para ampliar conocimiento y contrastar respuestas, y conocer métodos para llevar a la práctica, que se encuentran en enciclopedias, hemerotecas o libros digitales y webs en diferentes formatos como blogs, vídeos, videotutoriales, presentaciones, foros.
7. Uso de herramientas transversales eficientes para tareas concretas, como un diccionario, un corrector ortográfico, una calculadora, un traductor, un mapa, un gestor de códigos QR o APPs específicas como por ejemplo un transportador de ángulos.
8. Realización de tareas adaptadas al nivel del alumno que permiten evolucionar a diferentes niveles de conocimiento de una determinada materia, mediante contenidos, recursos y actividades interactivas, en función de los conocimientos previos.
9. Elaboración de documentos y productos finales en diferentes formatos. Incluye, por una parte, la elaboración de documentos en formatos textuales, presentaciones y hojas de cálculo, y entornos para la edición y tratamiento gráfico y audiovisual de vídeos, sonido y animaciones. Y, por otra parte, plataformas de programación y de diseño y impresión en dos y tres dimensiones.
10. Estructuración y organización de la información, mediante el uso de herramientas que permitan gestionar carpetas o la elaboración de organizadores gráficos como tablas, esquemas, mapas conceptuales o mentales, líneas de tiempo.
11. Compartir recursos y la elaboración de información de manera conjunta y simultánea, entre profesores y alumnos, y entre alumnos. Por un lado, se ofrecen puntos de acceso a los diferentes procesos, información de actividades o herramientas, desde plataformas diversas, como la web del centro, la gestión académica, el aula virtual o los libros digitales. Y por otro lado, la disponibilidad de herramientas de elaboración y producción compartida, en diferentes formatos audiovisuales.
12. Divulgación del trabajo y de las buenas prácticas realizadas, entre la comunidad educativa del propio centro o fuera del centro, haciendo uso de redes sociales o webs y con diferentes estructuras como blogs, wikis, dosieres, portafolios, …
13. Comunicación entre la comunidad educativa, mediante herramientas síncronas, como los chats y las videoconferencias; o asíncronas, como el correo electrónico o los foros. También se utilizan APPs de comunicación específicas para familias.
14. Descubrimiento, selección y propuesta de herramientas útiles por parte de los alumnos.
La asociación de los ámbitos de soporte de las TIC y la secuencia de aprendizaje
Para una mayor comprensión de la adopción de las TIC, nos situaremos en una tarea de aprendizaje cualquiera, para recorrer las diferentes fases de la secuencia de aprendizaje y mostrar el apoyo que ofrecen los diferentes ámbitos.
La fase inicial contempla la concienciación y motivación sobre lo que se va a aprender. En esta fase, para despertar la curiosidad y el interés, el soporte de las TIC se concreta en: la presentación de la temática y de los conceptos asociados a la actividad de aprendizaje en formatos audiovisuales, así como el desarrollo de actividades interactivas, como juegos, encuestas o simulaciones. También en esta fase, para adquirir confianza y actitud positiva ante la tarea y ayudar a su desarrollo, las TIC posibilitan la presentación de ejemplos, y referencias de expertos y fuentes de interés. (Ámbitos: 1, 4, 5, 7, 11, 14)
La segunda fase comporta la divulgación y apropiación de los objetivos de aprendizaje. En esta fase las TIC ayudan a compartir presentaciones, orientaciones y ejemplos de los objetivos de la tarea y los criterios de evaluación, para tener más significado de lo que se va a realizar. (Ámbitos: 1, 4, 5, 11)
En la fase siguiente correspondiente a la planificación de acciones de aprendizaje, el soporte de las TIC se concreta en identificar las actividades a realizar, apoyándose en la búsqueda de información y ejemplos de resoluciones de la tarea, y en la identificación de conocimientos previos y los conocimientos necesarios. Asimismo, las TIC permiten planificar, acceder y compartir el conjunto de tareas del trabajo individual y en grupo; controlar el inicio, fin y duración; y gestionar los calendarios y las agendas compartidas. (Ámbitos: 1, 2, 4, 5, 11, 14)
A continuación, en la fase de ejecución de estrategias de aprendizaje, las TIC facilitan el desarrollo de diferentes metodologías adaptadas a la tipología de aprendizaje y a las preferencias de los alumnos; y el uso de herramientas para gestionar la información, así como para regular el tiempo, las dificultades y el esfuerzo para alcanzar los objetivos. En concreto, posibilitan el proceso de búsqueda, selección, estructura y reorganización de la información; también la síntesis, presentación y exposición de resultados en diferentes formatos. Para las disciplinas concretas, ofrecen un amplio abanico de herramientas para adquirir conocimientos y habilidades mediante aplicaciones específicas, interactivas que desarrollan metodologías y estrategias diversas, y que se adaptan al ritmo de aprendizaje. Tanto a nivel del trabajo individual como grupal, favorecen el acceso a la definición de las actividades; la elaboración de los resultados y productos en diferentes formatos de manera colaborativa; el seguimiento del progreso del trabajo realizado; la repetición de actividades; y el soporte y retroalimentación de manera inmediata o diferida. También destacan las facilidades para la comunicación y debate entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos. Finalmente, permiten compartir el uso herramientas eficientes, y divulgar dentro y fuera de la escuela, las buenas prácticas de profesores y alumnos. (Ámbitos: 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14)
En la fase de evaluación del aprendizaje, las TIC ayudan a presentar los resultados y productos obtenidos y explicar lo que se ha aprendido en diferentes formatos. También, se puede identificar la consecución de los objetivos, mediante correcciones automáticas o el aporte de evidencias. En este sentido las TIC facilitan: la autocorrección, también la coevaluación compartiendo evidencias y con herramientas de evaluación cruzada. En relación con las evidencias, existe la posibilidad de ver, compartir y comparar lo que los otros están haciendo. Y, por otra parte, se puede registrar, seguir y analizar la actividad con información instantánea del seguimiento del aprendizaje de los alumnos. (Ámbitos: 3, 4, 9, 11, 12, 13)
Y finalmente en la fase de reflexión sobre el proceso de aprendizaje, las TIC facilitan la reflexión compartida sobre la realización de la tarea y los errores cometidos. Se da soporte a la reflexión de cada alumno sobre su propia evolución mediante la elaboración de portafolios y blogs donde se plasma el aprendizaje. También permiten la reorientación del proceso y herramientas para el aprendizaje, a partir de encuestas, comentarios y sugerencias, y los foros de debate. (Ámbitos: 4, 11, 12, 13, 14)
Conclusiones
El ámbito de soporte que se ha identificado como más relevante, por estar presente en todas las fases, y según coinciden los profesores y los alumnos, es el 11. Compartir recursos y la elaboración información de manera conjunta y simultánea, entre profesores y alumnos, y entre alumnos. En este ámbito, las TIC son útiles para: compartir recursos y documentos de diferentes tipos; elaborar documentos individualmente y de manera compartida en el trabajo en equipo. La tipología de información a compartir es: calendario, agenda, fechas de presentación; plan de trabajo y organización de las tareas; detalle de actividades, lo que se debe hacer, lo que se está haciendo y lo que se ha hecho.
Por su parte, los profesores también destacan el ámbito: 4. Recogida de información y respuestas de los alumnos, y los alumnos resaltan el ámbito 5. Búsqueda de información contextualizada y de expertos referentes en temáticas específicas.
La relevancia de estos ámbitos se refiere al contexto del estudio (Rocosa, 2019), un contexto de educación secundaria, de enseñanza presencial con un uso intensivo de las TICEl escenario de confinamiento reciente corrobora la importancia de disponer de entornos consensuados a nivel de centro para compartir con alumnos y familias de una manera más homogénea los calendarios y las instrucciones de las actividades (ámbito 11), y ha hecho necesaria y evidente, la necesidad de incremento de la comunicación entre la comunidad educativa (ámbito 13), promoviendo especialmente la comunicación síncrona mediante las videoconferencias y chats de mensajería instantánea.
Referencia
Rocosa, B. (2019). El desenvolupament de la Competència d’Aprendre a Aprendre amb el suport de les TIC: Estudi de cas múltiple a centres d’ensenyament secundari. Tesi Doctoral. Universitat Oberta de Catalunya. https://www.tdx.cat/handle/10803/668437#page=1
Autora: Balbina Rocosa (Julio, 2020)
Visión del soporte de las TIC según la secuencia de aprendizaje
@brocosa
Publicado por: Juanmi Muñoz