| Bits 2 |
Bits PRIMAVERA Nº 2 "Bits ESPIRAL" se inició en 1999 como publicación electrónica de la Asociación "ESPIRAL, Educación y Nuevas Tecnologías" destinada a reunir artículos de los asociados y simpatizantes del colectivo. A partir del año 2004 inicia una segunda época convertida en revista digital. EDITORIAL Estimados amigos y amigas de ESPIRAL La nueva revista digital BITS ESPIRAL se va configurando. Ya tenemos ISSN, y un Consejo de Redacción que velará por la calidad de los contenidos y la continua mejora de la estructura de la publicación. Esperamos que entre todos podamos dar forma y continuidad a este nuevo instrumento de comunicación, intercambio y mejora al servicio de nuestro desarrollo profesional y personal. Agradeceremos vuestras aportaciones y sugerencias. SUMARIO (abril, 2004): entrevista a Bea Marín, artículos de primavera, en síntesis, recomendados, citas y reflexiones, buenas noticias, foro.
ENTREVISTA
NUESTROS ARTÍCULOS DE PRIMAVERA Y OTROS ARTÍCULOS RECOMENDADOS DE INTERNET (2)
Existen técnicas simples que los docentes pueden utilizar para abordar esta problemática y lograr sensibles mejoras en el rendimiento del alumno. En el presente trabajo se las describe en forma genérica, y se detallan las características específicas del alumno con TDAH en las clases de informática y las técnicas que los docentes de las asignaturas de esta área pueden aplicar en estos casos. Mario Rubén Brun , 2004
Normas de publicación: EN SÍNTESIS: EXPERIENCIAS EN EL AULA, TRUCOS DIDÁCTICOS, NOVEDADES TECNOLÓGICAS... EL MODELO DE APRENDIZAJE "CAIT", http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_definicion.htm, que propone la Fundación Encuentro, considera el aprendizaje como una construcción de significados, personal y a la vez compartida, ya que el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye; el alumno necesita aprender a aprender no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla, interpretarla..., estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores para elaborar conocimiento que permita conocer y transformar la realidad. Pretende ofrecer un tipo de enseñanza activa centrada en la actividad del alumno que, con la mediación del profesor, le ayude a construir su conocimiento a partir de contenidos de su interés en un entorno tecnológico y colaborativo donde desarrolle estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC como instrumentos cognitivos (no sólo como instrumentos de productividad). Se basa en los siguientes principios: - Actividades Constructivas. A partir de los principios constructivistas, hay que crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y experienciales. Frente a los materiales empaquetados cerrados, hay que permitir a los estudiantes que sean más reflexivos, puedan aportar visiones personales y debatir los temas... facilitar la comunicación entre iguales y con el profesor y especialistas... Para ello son necesarios buenos problemas (complejos, interesantes para ellos, que permitan adelantar y probar hipótesis, se puedan resolver colaborativamente...). Las actividades se presentan contextualizadas (situaciones reales y ricas en recursos, motivadoras, a menudo en entornos colaborativos...) y se realizan para construir idiosincrásicamente conocimiento. - Actividades Autorreguladas. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco les va cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y que merece la pena conseguir), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir. Así los alumnos además de los aprendizajes específicos que se pretendan, aprenden a aprender de manera autónoma. - Actividades Interactivas. Muchas actividades se realizarán cooperativamente, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico aceptando diversas "verdades" y conciliador ante los conflictos). El aprendizaje viene determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser resuelto. - Actividades con apoyo Tecnológico. El potencial de las TIC está en su capacidad para funcionar (más que al servicio de la memoria) como instrumento cognitivo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo, que facilita el aprendizaje individual y colaborativo, ofreciendo a la vez una red de recursos. Con TIC se pueden aprender contenidos curriculares, pero también procesos de pensamiento (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...). Las TIC suministran medios para facilitar el aprendizaje constructivista. Las TIC no deben ser solamente instrumento para el profesor, deben serlo también para el alumno, permitiéndole acceder a información, explorar el conocimiento, construir más interpretaciones y representaciones personales significativas .de la realidad, comparar perspectivas... Con este enfoque, estudiante y tecnología actúan como socios hacen cada uno lo que realizan mejor: el estudiante (planifica, interpreta, decide, evalúa la información de la Red y de su entorno) y el ordenador (presenta, almacena, clasifica, reproduce... ejecuta las actividades que se le encargan). El ordenador se considera un instrumento cognitivo que asume aspectos de una tarea (liberando espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior); no se trata solo de aprender SOBRE o DE. Con el EAO las cosas iban al revés: el ordenador planteaba tareas, hacía preguntas y evaluaba, en tanto que el alumno almacenaba y recuperaba información (ver más: http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#cait). RECOMENDADOS: ENLACES, NOVEDADES EDITORIALES, FORMACIÓN CONTINUA (cursos de interés, recomendados por nuestros lectores) 1.- MARTIN PATINO, José María; BELTRAN LLERA, Jesús; PÉREZ SÁNCHEZ, Luz (2003) Cómo aprender con Internet. Madrid: Fundación Encuentro - Reflexiones Pedagógicas para la práctica del Modelo CAIT 2.- SALINAS, Jesús; AGUADED, José Ignacio; CABERO, Julio (coords.) (2004) Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial - Bases generales para el diseño, la producción, la evaluación de medios para la formación. 3.- BALLESTA, Javier (dir.); GÓMEZ, José A.; GUARDIOLA, Plácido; LOZANO, Josefina; SERRANO, Francisca (2003) El consumo de medios en los jóvenes de secundaria. Madrid: Editorial CCS - Los jóvenes y los medios de comunicación. CITAS Y REFLEXIONES (En este número, aportaciones de Mario Brun) "Debemos crear nuevos modelos para que los adultos puedan enseñar a sus hijos no lo que deben aprender sino cómo deben hacerlo, y no con qué deben comprometerse, sino cuál es el valor del compromiso" (Margaret Mead, Cultura y compromiso. Estudio sobre la ruptura generacional, Barcelona, Gedisa, 1997) "No juzguemos a nuestros estudiantes simplemente por lo que saben. Esa es la filosofía del programa de preguntas y respuestas. En cambio, hagámoslo por lo que puedan generar cuando sepan, por lo bien que puedan superar la barrera que separa aprendizaje de conocimiento" (Jerome Bruner, Aprendizaje y pensamiento, en Skinner, B.F. et al., Aprendizaje Escolar y Evaluación, Buenos Aires, Paidós Educador, 1ª reimpresión, 1984) "Relacionar, comparar, establecer nexos, partir de lo dado para recuperar lo sabido, sea de un conocimiento natural o experiencial y establecer puentes con el nuevo conocimiento, se constituyen en el punto de partida de cualquier propuesta didáctica. El desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión " (Edith Litwin, La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula, en Litwin E. et al., Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires, Editorial El Ateneo, 1ª edic., 1997) "Desde el punto de vista epistemológico, el conocimiento se produce 'en contra' de otro conocimiento, en una esforzada conquista contra lo que ya se creía saber, por la crítica sistemática de las propias convicciones y con un tratamiento metódico de las cuestiones" (José A. Castorina, Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía, en Castorina, J.A. et al., Problemas en Psicología Genética, Buenos Aires, Miño y Dávila editores, Paidós Educador, 1ª edic., 1989) BUENAS NOTICIAS DEL MUNDO EDUCATIVO (aquí iremos publicando las buenas noticias que nos envíen los lectores) Colaboración IBM - DIM. Tal como se anunció en la reunión presencial DiM-UAB http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ de invierno en Mollet del Vallés, a través del grupo DiM hemos establecido una colaboración con el programa Mentor Place de IBM. Se trata del programa de Responsabilidad Social de IBM que consiste en unas tutorías on-line que proporcionan sus empleados a alumnos de la ESO de zonas necesitadas en forma de voluntariado (ver: http://www.mentorplace.org/login.do) Según Susana Beltrán, coordinadora del programa, MENTOR PLACE funciona así: el profesor del centro seleccionado encarga a sus alumnos unos proyectos (tipo WebQuest o que impliquen buscar en Internet y hacer una presentación multimedia...) que vayan a tener incidencia en la nota del curso y que requieran el uso de las TIC (por ejemplo una vez a la semana). Los estudiantes durante los 2 o 3 meses que dure el trabajo además de ir consultando sus dudas al profesor, podrán hacer consultas al tutor on-line de IBM que tengan asignado. Además habrá un encuentro personal inicial y otro final en el centro. Al final IBM puede considerar proporcionar apoyo tecnológico al centro. En esta convocatoria DiM ha propuesto el centro "IES Bisbe Berenguer" (Hospitalet de Llobregat) a través de la profesora Esther Vilalta. FORO: OPINIONES DE LOS LECTORES Podéis hacer llegar vuestras opiniones a través de la lista "ciberespiral" (lista telemática gratuita de la asociación ESPIRAL; para darse de alta solicitarlo a Bea Marín ) ARTÍCULOS CLASIFICADOS SOCIETAT DE LA INFORMACIÓ / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
, 2003 Juana Mª Sancho Gil, Noviembre 1999 MULTIMÈDIA / MULTIMEDIA Alejandra Bosco, 2002 Pere Marquès, 1999 INTERNET
, 2003 Pere Marquès 1998 E-LEARNING Jordi Riera i Romaní, Miquel Àngel Prats i Fernández, 2001 DIDÀCTICA / DIDÁCTICA Begoña Nafría, Abril 1999 Autores varios, Julio 1998 HIPERTEXTOS Rocío Rueda, Enero 1999 Rocío Rueda, Enero 1999 OPEN AND FREE SOFTWARE Luis García-Ramos, Marzo 1998 EXPERIENCIAS EN EL AULA, BUENAS PRÁCTICAS / EXPERIÈNCIES A L'AULA, BONES PRÀCTIQUES
JORNADES I CONGRESSOS / JORNADAS Y CONGRESOS Jornada Espiral 2003 Jornada Espiral 2003
Jornada Espiral 2003
II Congreso Europeo sobre Tecnología de la Información en la educación y la ciudadanía. Una visión crítica, 2002
ALTRES /OTROS Luis Carazo, Marzo 1998
Bits Actualización: 28/09/04
BITS ESPIRAL. Revista digital de la Asociación "ESPIRAL, Educación y Tecnología". Barcelona. |
